基于英語學習活動觀的整本書閱讀教學設計策略

李姣 謝劍英

摘? ? 要：當前的英語整本書閱讀教學存在著文本解讀缺乏整體性、思維培養(yǎng)缺乏層次性、學習活動缺乏主體性等問題。對此，教師可基于英語學習活動觀設計教學：一是著力分析語篇主題意義，設置合理目標;二是設計學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：英語學習活動觀;整本書閱讀;教學設計

英語整本書閱讀能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，發(fā)展學生的語言能力。相較于傳統的基于教材的精讀教學，整本書閱讀教學更需要整體規(guī)劃和設計。然而，當前的英語整本書閱讀教學還存在著文本解讀缺乏整體性、思維培養(yǎng)缺乏層次性、學習活動缺乏主體性等問題。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“活動是英語學習的基本形式，是學習者形成學習能力的主要途徑。”[1]62針對整本書閱讀教學中存在的問題，教師可基于英語學習活動觀設計教學，著力從分析語篇主題意義、設計英語學習活動兩個方面施策。現以筆者在2020年成都市“課外閱讀·課內規(guī)范”教學展評活動中榮獲一等獎的“Red Planet”的教學為例進行闡述。

一、分析語篇主題，設置合理目標

（一）文本分析

“Red Planet”是《典范英語》5b第8課，主題為太空探險。其主要講述的是Chip、Nadim、Wilf三個小男孩和小狗Floppy在魔法世界里乘坐火箭，探索紅色星球，遭遇外星生物的一連串太空探險故事。其中，發(fā)生在紅色星球上的情節(jié)為整個故事的高潮。

（二）教學目標設置

從學情來看，此次授課對象為初二學生。在知識層面上，他們熟知該系列故事;語言能力上，他們的表達能力和語音語調欠佳;在思維邏輯上，他們具備較好的記憶力和理解力，但高階思維能力較弱;在情感態(tài)度上，他們喜歡冒險性故事，喜歡探索未知，能有效融入課堂。

從學情出發(fā)，筆者確定了教學思路：以太空探險為主題，以團隊協作為抓手，以人物性格做鋪墊，培養(yǎng)學生認識自我、正確地評價他人和積極面對生活的情感態(tài)度。

基于以上的分析，筆者從以下四個維度設置教學目標：

（1）語言能力：能有感情地朗讀、多角度地復述、有張力地表演該故事。

（2）思維品質：能在教師的引導下，理清故事脈絡，正確分析人物性格特點并認識自我，培養(yǎng)高階思維。

（3）學習能力：能有效抓取信息，并利用信息分析和解決問題。

（4）情感態(tài)度：能認識團隊的重要性并結合自身性格選擇合適的隊友，一起探索未知。

為了有效達成以上目標，教學設計應在主題意義的引領下，開展形式多樣、層次漸進、思維提升的有效學習活動。

二、精心設計學習活動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

（一）學習理解類活動

學習理解類活動是基于語篇的活動，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等[1]62。學習理解類活動是學生學習的起點，它能在課堂初期有效地激活學生的背景知識，激發(fā)學生對主題意義的興趣，激勵學生對主題意義的探究。學習理解類活動為低階思維活動，旨在幫助學生理解文本的表層意義，讓學生明確作品的主題是關于什么的、情節(jié)如何以及故事的先后順序是怎樣的。這類活動的實施為后續(xù)高階思維活動的開展奠定了基礎。筆者設計的學習理解類活動包括以下兩部分：

1.課前預習：感知與注意

課前預習，學生需進行以下三項活動，以確保課前自讀的有效性：（1）聽讀全文，模仿語音語調，了解故事大意;（2）根據文本完成相關學案;（3）準備故事的高潮部分（picture 11至picture 17）的表演。

[設計說明] 課前，學生有效聽讀，模仿語音語調，為課堂的生成搭建有效支架。學案的設計旨在幫助學生自主學習，更好地理解文本梗概，以便讓學生帶著問題和思考去閱讀，成為學習的主體，為后續(xù)的高效學習做好鋪墊。

2.課中問答：梳理與概括

課中，學生通過以下4個步驟完成對故事“Red Planet”人物、地點、主題及情節(jié)的表層理解。

【Step 1： Lead-in】

T：Have you read the story “Red Planet”？ Let’s see what we can still remember.

設計說明：以問題開門見山地引出課題，讓學生形成課堂期待。

【Step 2： Character analysis】

T： First， let’s see the team members of this story.

[設計說明] 引導學生梳理故事中的主要人物，同時引出團隊（team）的概念，為之后情感態(tài)度目標的達成做鋪墊。

【Step 3： Theme analysis】

T： What are the team wearing？ So this story “Red Planet” is a story about this team’s? ? ? ?.

[設計說明] 引導學生觀察故事主角衣著的變化，并分析原因，從而概括文本的主題：太空冒險（space adventure）。學生對主題詞的提取和總結能夠推動他們在后續(xù)活動中思維的提升。

【Step 4： Setting analysis】

教師通過圖片展示引導學生找出故事發(fā)生的不同地點，并畫出圖示（如圖1）。

[設計說明] 圖片形象生動，圖示清晰直觀地建立起地點變換的脈絡性，能訓練學生的邏輯思維。

（二）應用實踐類活動

學生通過學習理解類活動形成了新的知識結構，設計應用實踐類活動的目的就是促進學生使用所形成的新的知識結構。應用實踐類活動是學習理解類活動發(fā)展的結果，是通過圍繞主題和新的知識結構開展的描述、闡釋、分析、判斷、內化和運用[2]。應用實踐類活動在課堂上的開展使學生在理解的基礎上內化知識，形成對整本書故事的進一步思考，并能使用已有知識和語言對文本進行復述和分析，表達個人判斷和見解。筆者主要采用以下三種學習活動讓學生在應用實踐中進一步內化知識。

1.小組討論：分析與描述

課中，學生通過小組討論，分析故事結構，描述故事走向。

【Step 5： Structure analysis】

學生分小組討論，完成圖2。

[設計說明] 引導學生通過小組合作探究學習，理清文章結構，弄明故事框架和發(fā)展走向，建立整體思維，體現學習的整體性。

2.情節(jié)表演：闡釋與內化

課中，學生表演故事的高潮，以幫助闡釋人物性格，內化故事情節(jié)。

【Step 6： Plot analysis】

T： Watch the performance and find out terrible things happening to the team.

[設計說明] 引導學生表演故事的重要情節(jié)，闡釋對故事的理解。同時，觀看表演的學生帶著問題觀看，進一步內化故事，為理解和分析人物性格奠定基礎。

3.故事復述：描述與應用

在情節(jié)分析中，學生對故事情節(jié)進行chain-retelling，即在小組活動中，每個成員選擇五幅圖中的一幅進行復述，最終連成一個完整的故事。

[設計說明] 引導學生在復述過程中描述活動，內化故事。在復述情節(jié)時，學生不僅運用目標語言，而且鍛煉思考、觀察、分析、對比和應用的能力。在這一過程中，學生的學習能力和思維品質得到有效提升。

（三）遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等活動[1]63。它是發(fā)展學生思維、促進學生深度學習的載體，其重點在于“新”：在新的情境中運用所學，用已有知識解決新問題，形成新思路，發(fā)現新方法。教學設計應結合主題，著力創(chuàng)設新情境，促使學生在各方面核心素養(yǎng)的達成。在“Red Planet”的教學中，前兩類活動已經為學生建立了良好的語言儲備、知識儲備和能力基礎，所以遷移創(chuàng)新類活動的設計著力于探析人物性格和創(chuàng)編新的有關太空冒險的故事。

1.性格分析：論證與評價

【Step 7： Personality analysis】

首先，學生朗讀人物語言，思考、論證人物性格。然后，教師創(chuàng)設語境：新的太空探險。學生聯系自身性格選擇合適的隊友并闡述原因。

[設計說明] 引導學生正確認識人物不同的性格特點。學生客觀理性地審視自身性格，在組建隊伍時做出理性判斷，從而在達成情感態(tài)度目標的同時培養(yǎng)批判性思維。

2.故事創(chuàng)編：想象與創(chuàng)造

在新的太空冒險的語境中，教師提供開放度更大的學習活動激發(fā)學生的想象與創(chuàng)造力。這一活動延伸到課外開展。課后作業(yè)為：

Start your own adventure on a new planet with the team members you have chosen. Where will you go？ What will happen？ Write it and share next time. Be creative！

[設計說明] 引導學生基于新的語境，通過課外自主探究的學習方式，綜合運用語言，發(fā)揮想象，創(chuàng)編新的故事。學生可根據自身的語言水平和想象能力創(chuàng)編不同的故事，每個學生均能有所產出，進一步提升高階思維能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李留建，姚衛(wèi)盛.例析英語學習活動觀在英語教學設計中的運用[J].中小學外語教學（中學篇），2018（11）：52.