高職《大學(xué)英語(yǔ)》“課程思政”實(shí)施初探

溫玉鵑 于志斌 郝勇 劉敬盛 高藝真

【關(guān)鍵詞】立德樹(shù)人;英語(yǔ)思政;高職;文化自信

一、背景分析

課程思政的提出和順利實(shí)施，是歷史賦予我們新時(shí)代教育工作者的重要使命，國(guó)家在政策引導(dǎo)上已經(jīng)提出了一系列思想方針和具體措施，為我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展增加新動(dòng)力、開(kāi)創(chuàng)新局面指明了方向。早在2016年的全國(guó)高校思想政治會(huì)議上，習(xí)總書(shū)記就針對(duì)課程思政這一概念提出了三個(gè)問(wèn)題，要求“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)”。2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要全文將近6000字，緊緊圍繞著一個(gè)主題：“立德樹(shù)人”。在此背景下，高職《大學(xué)英語(yǔ)》課教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和教法，將思政教育融入每一個(gè)環(huán)節(jié)。

作為一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課，《大學(xué)英語(yǔ)》具有教學(xué)學(xué)時(shí)長(zhǎng)、面對(duì)學(xué)生廣的特點(diǎn)，是極具思想性的隱性課程。[1]新時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課急需賦予新內(nèi)涵，新意義。而傳統(tǒng)的《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)往往將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)這兩個(gè)方面作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，忽視了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的價(jià)值觀塑造。同時(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程的特殊性，從教材設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中往往會(huì)將學(xué)生置于西方國(guó)家的風(fēng)土人情、意識(shí)形態(tài)、普世價(jià)值中。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，在缺乏正確引導(dǎo)的情況下，甚至?xí)尣糠謱W(xué)生產(chǎn)生“文化虛無(wú)主義“、“全盤(pán)西化“等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程這份“責(zé)任田”必須要深耕細(xì)作，與其他課程實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

二、實(shí)施方案

1、教學(xué)對(duì)象。我校的《大學(xué)英語(yǔ)》課程是一門(mén)面向全體大一新生的必修課。2020級(jí)新生大部分都出生于千禧年之后，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長(zhǎng)，對(duì)西方文化認(rèn)同度比較高。將過(guò)洋節(jié)，吃西餐，看好萊塢電影，看成一種時(shí)尚，傳統(tǒng)文化意識(shí)淡薄，對(duì)社會(huì)主義文化的認(rèn)識(shí)有所缺位。

2、教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)往往在于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能。[2]新時(shí)代，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要關(guān)注課程思政，將立德樹(shù)人作為最高教學(xué)目標(biāo)，把立德樹(shù)人的理念融入教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)中。本單元教學(xué)目標(biāo)可設(shè)為：

2.1知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠熟練掌握常用單詞（give， add， last， show），掌握與送禮物的相關(guān)句式和表達(dá)，了解本課程所教授的數(shù)詞語(yǔ)法。

2.2能力目標(biāo)：理解教材中的兩篇課文，學(xué)會(huì)“留言卡”的寫(xiě)作，提高跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生講好中國(guó)故事的能力;通過(guò)小組討論、角色扮演等教學(xué)形式鍛煉學(xué)生溝通交流、信息搜集、創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

2.3思政目標(biāo)：通過(guò)禮物的選擇，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀和價(jià)值觀;認(rèn)識(shí)中西方禮物內(nèi)涵的差異，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的內(nèi)在歸屬感和自發(fā)認(rèn)同感。

3、教學(xué)過(guò)程。本單元共兩篇課文。Text A “The Rules for Gift Giving”列出了西方送禮物的慣例，包括送禮物的場(chǎng)合、禮物的價(jià)值、禮物的選擇、禮物的包裝等方面。 Text B ”Ferragamo’s Gift”講述了一個(gè)有名的鞋子制造商為患有小兒麻痹癥而兩腳大小不一的女孩兒十多年如一日定制鞋子的故事，展現(xiàn)了無(wú)私奉獻(xiàn)、重視承諾、永懷希望等西方傳統(tǒng)的價(jià)值觀。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行交互式的教學(xué)，采用小組任務(wù)和角色扮演的參與式教學(xué)法。利用“學(xué)習(xí)通”等信息技術(shù)平臺(tái)發(fā)布信息、組織任務(wù)，搜集互聯(lián)網(wǎng)中與課程相關(guān)的思政素材，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。根據(jù)課文內(nèi)容，將教學(xué)過(guò)程的具體步驟安排如下：

3.1課前準(zhǔn)備。首先，布置課前小組任務(wù)，4至6人一組，以小組為單位搜集中國(guó)送禮物的一般習(xí)俗。教師在教學(xué)平臺(tái)（我校使用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)）上發(fā)布相關(guān)單詞，要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)。根據(jù)教師發(fā)布的單詞或通過(guò)自己從網(wǎng)絡(luò)上查找，每個(gè)小組選出兩條送禮物的習(xí)俗用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

3.2課堂活動(dòng)。3.2.1小組活動(dòng)匯報(bào)。每個(gè)小組將課前準(zhǔn)備中要求的送禮習(xí)俗進(jìn)行匯報(bào)，教師與學(xué)生共同將匯報(bào)的各種習(xí)俗編寫(xiě)成一篇新的課文“The Rules for Gift Giving in China”。3.2.2角色扮演。選擇兩組愿意進(jìn)行角色扮演的同學(xué)，分別扮演‘王明去美國(guó)朋友大衛(wèi)家做客”和“大衛(wèi)參加中國(guó)朋友李紅的婚禮”兩個(gè)場(chǎng)景，全班同學(xué)幫助他們?cè)O(shè)計(jì)臺(tái)詞并由兩組同學(xué)出演。3.2.3課堂討論。觀看CCTV English頻道報(bào)道的感動(dòng)中國(guó)人物張桂梅視頻，結(jié)合課文Text B進(jìn)行討論，1）Ferragamo家族和張桂梅為什么要做這些對(duì)他們沒(méi)有直接回報(bào)的事情？2）張桂梅辦女校遇到過(guò)哪些困難，她是怎么應(yīng)對(duì)的？3）對(duì)我們有什么啟發(fā)？

3.3課后作業(yè)。給自己最感謝的人選擇一件禮物，并寫(xiě)一張合適的英文禮物留言卡。

4、教學(xué)反思

4.1亮點(diǎn)。課前準(zhǔn)備階段就利用信息化平臺(tái)將大部分需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上傳，利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息搜集能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。課堂上利用編寫(xiě)課文的方式，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸納匯總，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞、句式和表達(dá)的記憶效果，這一方式較好地完成了既定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列思考來(lái)樹(shù)立正確消費(fèi)觀;利用張桂梅宣傳片等資訊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到奉獻(xiàn)的偉大，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，很好地完成了課程思政目標(biāo)。

4.2不足。角色扮演環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：設(shè)計(jì)臺(tái)詞環(huán)節(jié)容易跑題，演員表演時(shí)緊張忘詞，部分同學(xué)參與度不高等，因此在整個(gè)環(huán)節(jié)中需要教師對(duì)活動(dòng)的節(jié)奏靈活掌控，對(duì)不積極的同學(xué)多多鼓勵(lì)，或者安排不愿意參加的同學(xué)進(jìn)行記錄等工作，保證全員參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]李波. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行“課程思政”的探索與實(shí)踐[J]. 課程教育研究，2018（19）104-105.

[2]黎曼曼. 高職院校英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑初探[J]. 現(xiàn)代交際，2021（3）：155-157.

作者簡(jiǎn)介：溫玉鵑（1989.01-），女，漢族，山東濰坊人，學(xué)士，助教，主要從事思想政治研究。

（山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院動(dòng)物科技學(xué)院 山東省濰坊市 201601）