運用有效提問提高高中地理課堂教學效率的探究

董盛堯

【內容摘要】課堂提問在教學過程始終都有涉及，所提問題是否合理、巧妙會直接對課堂教學效果帶來影響。在課堂教學中使用有效的課堂提問方法，能夠在課堂上形成良好的互動氛圍，這種方法對于啟發學生思維具有良好的效果，實際應用期間傳授知識的效果比較理想。利用有效的課堂提問方法有助于掌控課堂教學期間的流程，通過教師提出問題和學生回答問題能夠較好地反饋出課堂教學的具體效果。教師在進行提問前可以對教學內容進行精心設計，才能有效地將學生的積極思維激發出來，也有利于培養學生們分析、解決問題的能力。基于這一情況就需要分析如何利用有效提問促進課堂教學效率的提升。

【關鍵詞】高中地理 課堂教學 有效提問 教學效率

現代教學理念和新課程標準都大力倡導互動教學、師生對話。傳統教學方法之下的高中地理教學課堂氛圍較為枯燥，學生們積極性很難被帶動起來，而通過以往的教學實踐發現，有效提問有利于學生們集中注意力，靈活的運用有效提問對課堂教學效率提升有一定的幫助。在課堂上運用有效的提問，教師一定要保證所設計的提問問題都是課堂講解內容的精髓，并且還要在此基礎之上對課堂教學中的重難點進行明確[1]。為更好地了解運用有效提問提高高中地理課堂的教學，本文將分析課堂有效提問的涵義及特點，對有效提問的方法展開探究。

一、課堂有效提問的理解

1.課堂有效提問的涵義

當期教育行業中針對課堂教學有效提問主要存在下述幾種觀點：第一，有效提問這種教學手段有利于引發學生們心理活動，對于促進學生思維能力發展有所裨益，可以為成功教學提供保障;第二，有效提問方法本身屬于教師在課堂教學期間強化師生溝通、交流的一種手段，在將教師意圖傳遞給學生的同時，也能將學生們的學習效果反饋給教師。有效提問的目的是為了使學生們可以更好的理解問題，促進學生思維能力的提升。

2.課堂有效提問的特點

如何讓提問更富有成效，結合課堂教學實踐筆者認為課堂有效提問應有如下一些特點：

（1）清晰性：問題應清晰明確簡潔，應避免不規范、冗長或模棱兩可的提問。

（2）價值性：提問要遵循“跳一跳”才能摘到桃子的原則。所以問題必須有學習價值，有啟發性。

（3）普遍性：問題應面向大多數學生，引起大多數學生的思維共鳴。

（4）層次性：要圍繞核心問題的解決，設計由表及里，由淺入深，層層深入環環相扣的階梯式問題。

（5）時間性：提出問題后要留給學生恰當的思考時間和空間。

二、促進課堂有效提問的策略探究和實踐

1.圍繞教學重難點進行課堂有效提問

高中地理教師在課堂之中所提出的問題需要始終圍繞課堂講授內容的重難點進行，通過提問將學生的思維充分調動起來，將更好的實現提升學生學習能力的目標。教師一定要保證所設計出來的問題存有一定的啟發性，采用有效提問的方法調動學生的積極思維。

例如筆者在講授必修一“傳統工業區”這節課的時候，首先按照課本內容闡述魯爾區的區位因素，并且向學生介紹魯爾區衰落的具體原因，隨后與學生共同探討綜合整治魯爾區時重難點是什么。教師針對本節課程內容設計和提出問題的時候，不妨嘗試一下這樣的問題：傳統工業區之中都包括了那些工業部門？在魯爾區發展過程中有哪些區位因素，這些區位因素分別是什么？都有哪些問題是導致魯爾區衰落的原因？本節課的重點內容是關于魯爾區的工業區位因素、工業區的衰落和綜合治理問題，學生們只要對課堂內容仔細閱讀便可以很容易將準確答案回答出來。另外，本文之中的魯爾區情況和我國東北老工業基地情況相似，教師可以結合兩地情況提問：在我國東北老工業基地和魯爾區發的衰落原因都有哪些相似和不同之處？通過向學生們提出這樣的問題，可以調動學生的思維能力和運用知識解決問題的能力，學生要想將這個問題準確回答出來必須進行縝密的分析，而這個分析過程就屬于本節課程的難點所在。從上面這個例子，我們不難看出在對教學重難點所涉及知識進行提問時一定要保證問題的清晰性、科學性和合理性，保證問題內容和教學重點內容之間有著緊密的聯系，只有這樣才能將學生對問題積極思考的熱情充分調動起來，使學生們可以活化思路積極對課文內容進行剖析，緊跟著教師帶動起來的教學節奏進行思考，提升課堂氛圍的活躍性，最終使師生之間能夠進行更好的交流和溝通，最終使教學效果更好提升起來[2]。

2.結合教學內容與學生認知進行課堂有效提問

教師在設計提問問題時需要注意的是，將問題設置出一定的梯度，做到先易后難，做到與學生們現有的認知規律相匹配和契合，使學生們伴隨教學內容進展情況略作思考便能將答案找出來，體現問題的層次性。教師通過設計一些由淺入深、層層推進的問題不僅能讓問題得到解決，還有利于使學生們的思維可以更好的發展。分析高中地理教學內容可以發現，教學內容的設置方法是結合學生們現有的認知水平和認知規律層層進行推進的，內容之中的規律性較強。

例如“農業的區位選擇”這節內容，課程內容的設置是從農業自然區位因素向著社會經濟因素逐步推進的，因此教師在提問期間可以先詢問：在農業生產期間都有哪些是對農業產生影響的自然區位因素？教師在聽到學生們這些回復之后可以深入提問，還有哪些因素可能影響到農業生產的效果？這個問題的答案包括了人類對于自然因素所進行的改造、冷藏保鮮技術的發展、交通運輸行業的發展、空間層面農業生產市場的發展和擴大。在等學生們回答說出答案之后，教師可以繼續向學生們提出縱深性的提問，例如對農業生產的影響不斷增大的因素是什么？什么影響因素對農業生產能夠起到決定性的作用？上述層層設問能幫助學生們把握住地理事物之間的關聯和差異等問題。

3.充分運用現代教學手段進行課堂有效提問

現代科學技術水平不斷提升的背景之下，越來越多的先進技術被引入到教育教學中，促使教學水平得到了很大的提升。在這樣的情況之下，進行課堂提問時就需要充分運用多媒體技術和設備等現代教學手段和方法。現代多媒體手段所具有的直觀性特點，在應對學生們難以回答問題的時候非常有幫助，學生們通過對多媒體的演示，更容易將答案回答出來。

例如筆者在講授必修課“季風”一節內容時，提出問題：東亞地區的季風形成原因是什么？季風的風向如何變化？在提出問題的同時可以通過電教平臺展示出海陸熱力差異和東亞地區位置圖，通過這樣對比出各因素帶給氣溫和氣壓的影響，學生們可以選擇海陸的冬夏氣溫、氣壓對于氣流產生的影響等方面進行分析，這樣便能將問題順利解答出來。另外，運用多媒體時教師可以更好地將難以解決的問題分解成多個小問題，將小的問題轉化為一個個的較直觀的提問，讓學生們分別對提問進行回答，學生便可以將所有問題逐一突破和解決。應用這種簡化復雜問題和深奧問題的方法，能夠幫助學生們逐漸對分析思維和解決地理問題的方法進行掌握，最終也有利于提升學生們自主學習地理知識的積極性和能力[4]。當然，在運用現代教學手段進行課堂有效提問時，一定要注意提問的時間性，不能說因為問題在多媒體上展示了，就一閃而過，那是不利于學生的思考的;在多媒體上提出問題后也要留給學生恰當的思考時間和空間，才利于教學效率的提升。

4.給予學生自由思考空間的開放性提問

在很多時候，高中教師的提問都偏向于較為固定的答案或者方向，甚至就是課本當中的固定知識點，這樣的提問只能夠起到考察學生基礎知識的作用，卻不能吸引他們的注意力，促進學生的深入思考，對于提高其地理實踐能力和語言組織能力等并沒有太大作用。唯有思考才能夠拓展所學知識，從更深的層面來挖掘理論點的內涵，提高知識的應用水平，培養學生的地理學科核心素養。為此，高中地理教師還應當在課堂上提出合理的開放性問題，不限定具體的思考方向，充分發揮學生的想象力和判斷力，使其擯棄固定思維的局限性，能夠提高積極性，認真、充分地考慮教師所提出的問題。教師所設置的問題可以遵循一定規律，讓學生先觀察表象、總結規律，再剖析事物本質，能夠避免難度過高的綜合性問題給學生造成困擾。

例如，在學習“人口的變化”“城市與城市化”部分時，教師可以由淺入深地提出一系列問題：你所居住的地方與小時候有什么區別？你所知道的農民工進城務工的現象普遍嗎？你認為農民工進城后的生活水平如何？與他們在農村的生活相比，有什么異同和優缺點？大批農民工涌入城市會對當地造成什么正面影響和負面影響？你如何看待我國的農民工現象？如果讓你來進行選擇，你會留在農村還是進入城市？假如你是城市的管理者，你會采取怎樣的措施來規避農民工涌入城市所帶來的負面影響、并提高農民工的生活水平？這些問題能夠帶領學生逐漸拓展思維的深度與廣度，結合所學知識來思考解決實際問題的方法，提高實踐能力，并且能夠避免他們對提問活動產生排斥心理，給學生留出足夠的思考空間和發言機會，使其逐步鍛煉自己的語言表達能力，可清晰地展現自己的思想，并在交流互動的過程中拉近師生關系、學生之間的關系，構建和諧的學習氛圍。

5.合理使用課堂提問方法，促進和激勵學生自主學習能力更好提升

課堂提問的主要目的在于促進學生們課堂思維能力的提升，更好提升學生們對問題有效分析和解決的能力，并且最終使學生在潛移默化的過程之中養成良好的自主學習習慣。基于這種情況，教師需要對課堂提問方法進行合理使用，由此對學生們積極進取和積極思維更好的激勵和調動起來。教師在將問題提出來之后并不需要要求學生們將問題準確回答出來，如果學生們有回答錯誤情況出現的話，教師可以與學生們一起對錯誤的原因進行分析，并且將學生們回答過程之中所存在的共性問題整理出來，并且對地理事物的一般規律和方法進行總結與分析。隨后再讓回答錯誤的學生們對類似的問題進行分析與回答，進而使學生們能夠做到對問題的準確分析與回答，并且可以保證問題分析思路的準確性，使學生們分析問題的自信心極大提升上來。另外，如果學生們回答的答案是正確的，教師需要對學生們及時給予肯定。

結語

高中地理知識在學生的以后的學習生活中應用廣泛，學生的地理知識學習的程度直接影響到他們綜合素質的高低。傳統教學方法之下，高中教師在對地理學科內容進行講解期間常常會使學生們產生枯燥乏味的感覺，這種情況之下要想提升學生們自主學習能力和學習水平具有很大的難度。基于此，本文嘗試性分析如何在高中地理課堂教學期間應用有效提問的方式將教學效率提升上來，最終促進教師教學水平的提升，帶動學生們綜合素養和學習成績的提高。

【參考文獻】

[1]李慶鳳.高中地理有效教學中存在的問題與對策研究[D].西華師范大學，2019.

[2]張俊飛.高中地理教學中的有效提問——基于對地理教學中問題的思考[J].名師在線，2018（9）：48-49.

[3]劉懷印.從核心素養角度談高中地理課堂教學提問策略[J].課程教育研究，2017（50）：152.

[4]董倫玲.地理課堂有效提問的策略研究[J].課程教育研究，2017（13）：196.

（作者單位：廣東省云浮市羅定中學）