體驗式教學背景下小學低年級語文個性化作業設計策略探究

李澄澄

【摘? ? 要】作業是檢驗學生知識掌握程度的重要途徑，但傳統小學低年級語文作業設計存在一定的不合理性，不利于學生個性化發展的需求。教學實踐表明，基于體驗式教學理念，設計個性化語文作業，不僅可以幫助學生鞏固和強化所學知識，而且可以滿足學生個性化學習的需求。為此，本文主要以小學低年級語文作業為例，對“動口”“動情”“動身”個性化作業的設計進行了分析和探討，希望能夠給相關人員帶來啟示。

【關鍵詞】體驗式教學? 小學低年級語文? 個性化作業? 設計策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.028

隨著我國教育改革的不斷深化，人們對于小學語文教學中學生綜合素質的培養提出了更高的要求。語文作業不僅可以幫助教師檢查和掌握學生知識掌握的水平，而且可以有效促進學生自主學習能力、創新能力等綜合素質的發展。但就目前小學低年級語文作業設計現狀來看，大多數教師并未充分考慮學生的年齡特征和個性化發展需求，設計出的作業缺乏新穎性、針對性和趣味性，導致學生對作業產生厭倦、抵觸等不良情緒，使得作業的價值難以得到真正體現。就這方面來看，加強對體驗式教學背景下的小學低年級語文個性化作業設計的研究是非常具有現實意義的。

一、“動口”個性化作業設計

小學低年級的學生年齡較小，在語言表達的過程中，經常會出現表達不清、邏輯混亂等問題，在小學語文教學中培養學生語言表達能力是非常必要的。但傳統小學語文作業設計中，大多數是針對學生讀寫能力的培養，對于學生口語能力培養方面的內容相對較少。因此，小學語文教師應注重“動口”個性化作業的設計，促進學生語言表達能力的發展。

1.聊一聊。實際上當代小學生生活環境優越、見識廣，且具有一定的表達能力，這就要求教師找準切入點，必然可以讓學生侃侃而談，促進學生語言表達能力的提升。比如，在對《我愛我家》這一口語交際練習進行教學時，教師就可以讓學生帶一張全家福到課堂中，并讓學生根據全家福與大家聊一聊自己的家庭成員[1]。在這一過程中，學生都會表現出較高的積極性，這不僅能夠有效鍛煉學生的口語表達能力，而且可以讓學生享受完成作業的樂趣，提升學生完成作業的積極性。

2.講一講。情節生動的故事往往能夠讓低年級學生產生強烈的興趣。小學語文教材中有很多情節豐富、形象飽滿的故事，比如《司馬光》《夸父逐日》《亡羊補牢》等。當對這些故事教學完成后，教師就可以創新作業布置的方式，讓學生將課堂上所學的故事回去講給父母聽，并配上生動形象的動作。然后，教師可以讓學生家長配合，將孩子們講故事的視頻發到班級群中，以此來監督學生作業完成的情況。

二、“動情”個性化作業設計

在新課程改革的背景下，要求在小學語文教學中不僅需要將基礎理論知識和技能傳授給學生，更加需要注重對學生情感態度和價值觀的培養。因此，在小學語文低年級作業設計中，教師應適當的加入情感作業，以此來豐富學生的情感體驗，促進學生全面發展。

1.觀察家人。小學語文教材中有很多關于“孝道”的文章，教師應充分利用其中的人文教育價值，培養學生的感恩之心，讓學生學會愛父母、愛家人。例如，在對《棉鞋里的陽光》這一課文進行教學時，教師就可以借此培養學生關愛長輩、體貼長輩的良好品質。當學完本篇課文后，教師可以讓學生回到家中觀察自己的父母和爺爺奶奶每天會為自己做哪些事情，并記錄下來[2]。然后，在課堂上，教師可以讓學生相互分享和交流家人們對自己的關懷。在此基礎上，教師可以讓學生去反思“自己在家中是否會為家人做一些力所能及的事情？”經過思考后，許多學生會發現自己在家中從來都是享受，很少會幫助家人的忙。通過一次觀察作業，不僅可以讓學生對課文中的情感有著更加深刻的理解，同時也給學生帶來了心靈上的震撼，讓學生懂得要尊重和關心家人，并主動為家人做一些力所能及的事情。

2.愛護動物。動物是人類最好的朋友，與動物相處，往往能夠給我們帶來無窮的樂趣。在小學低年級語文教材中也有很多關于動物的課文，在對這些課文進行教學時，教師就可以通過對作業的創新，培養學生愛護動物的良好品質。比如，教師可以布置以“我的動物朋友”為主題的作業，要求學生認真觀察身邊的小動物，可以是自己家的寵物，也可以是大自然中的動物，將小動物的生活習性和自己與它們相處的感受寫下來。學生在作業完成的過程中，可以有效增強對動物的熱愛之情。

三、“動身”個性化作業設計

低年級學生天性好動，充分活力和趣味的作業最能激發他們的興趣。因此，除了文字作業，教師還可以為學生布置“動身”作業，讓學生動起來。

1.畫一畫。低年級學生的思維方式主要為形象思維，他們對于畫畫有著天然的興趣。在小學語文教材中有很多關于描寫優美風景的課文，教師就可以讓學生通過繪畫的方式，將自己的所見、所思、所想記錄下來[3]。比如，在對《春雨的色彩》這一課文進行教學時，教師就可以為學生布置繪畫作業，讓學生根據課文內容，將春天的美景畫出來。這樣不僅可以深化學生對課文內容的理解，也可以促進學生想象能力和創新思維的發展。

2.做一做。小學生具有較強的動手實踐能力，小學語文教師可以充分發揮學生的這一優勢，布置實踐操作作業，以此來促進學生動手實踐能力的發展。例如，在對《回聲》這一課文進行教學時，教師就可以讓學生回到家中動手做一做，如將小石子扔到水里會看到什么？在空曠的房子里大喊自己的名字會聽到什么？通過動手實踐的過程，可以讓學生對回聲有著更加深刻的理解和感受。

四、結束語

基于體驗式教學背景下的個性化作業設計，可以有效提升小學語文作業的針對性和有效性，促進學生語文學習能力的發展。因此，小學語文教師應結合學生的年齡特征，對作業設計方式進行創新，通過“動口”“動情”“動身”等個性化作業，提升學生的語文學習能力，促進學生個性化發展。

參考文獻

[1]趙翠翠.試析農村小學語文體驗式教學的實施策略[J].家長，2020（35）：127-128.

[2]王曉周.小學語文教學中體驗式學習的應用探析[J].教學管理與教育研究，2020（22）：25-26.

[3]陸江亭.體驗式教學背景下小學低年級語文個性化作業設計策略探究[J].考試周刊，2019（52）：29，31.