如何進行高中英語口語交際教學

楊佩

【摘? ? 要】英語學習要發展學生聽說讀寫四個能力，培養高素質的優秀英語人才。閱讀和寫作能力的提高可以依靠大量的練習，而聽力和口語能力的提高需要大量的英語知識輸入，從而培養良好的語感。

【關鍵詞】高中英語? 口語教學? 提高方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.040

高中階段是九年制義務教育的延伸和發展，在高中階段，隨著學科的推進，學生的知識儲備等各項能力都會得到飛躍性的提高。因此，教師應當注重高中英語教學。隨著中國經濟的發展，國家的發展對學生的能力提出了更高的要求，國家需要的人才不是只會考試的人，而是能夠在世界舞臺上向外傳播中華文明的優秀人才。學生學習英語也是為了更好地了解國外文化，傳播中華文明，加快民族復興。《英語新課標》中明確指出，高中英語應當發展學生的基本語言技能，即聽、說、讀、寫四個方面的能力，通過大量的實踐和練習，讓四種能力相互促進，讓學生掌握有利于日常生活和未來學習的知識和技能，實現真實場景的運用。

當下高中英語口語教學面臨許多問題。首先，英語口語訓練時間少，缺乏真實場景。在高中教學中，教師非常忽視口語教學這個版塊，為了應對考試，許多教師還是將教學放在了聽、讀、寫這三個方面，學生很少在課堂上得到綜合的訓練，口語進步速度慢。一旦進行口語教學，教師通常采取造句、模仿對話、朗讀課文等方式。這樣的練習方式非常機械化、膚淺，并沒有觸及真正的口語教學，因此即使有這樣的教學，學生提高的只是口語中的語音，而不是真正的口語能力。同時，這樣的練習是虛擬的，甚至沒有任何背景，缺乏真實的場景，這造成學生在真實的生活中無法靈活使用所學的詞匯或者句型。其次，語言輸入少，缺乏語言環境。高中學生學習任務繁重，由于缺乏語言環境，大部分學生不會特意地去練習口語，因此，口語能力較差。長期使用中文，讓學生缺乏英語思維，口語不流利，總是傾向于中文轉換到英文的思維方式。第三，學生缺少交際策略。在教學中，教師讓學生進行口語練習，但是只會給一個話題，缺少相關的支架搭建，比如背景信息和交際策略。

本文結合教學例子，針對口語教學的問題，筆者提出針對性的提高方法。

一、創設真實情境，增加口語訓練時間

高中教學時間緊張，教師要想幫助學生提高口語能力，就要優化課堂教學，讓每一節口語課效果最大化。在口語訓練中，學生往往會面臨害羞、思維速度慢、無法實際運用等問題，因此教師在設計課堂時，應當創設真實的情境，讓學生在真實的條件下，自然而然地進行口語輸出。口語情境化教學需要學生有較高的語言運用能力，無法一蹴而就，因此，教師應當從以下三個方面著手，逐步幫助學生適應情境化教學。

首先，打好基礎，提高基本語言技能。口語不是獨立的語言技能，它會隨著聽力、閱讀和寫作能力的提高而不斷提高，教師應當注重基礎學習和練習，幫助學生克服詞匯、語法等難關。同時，在教學中，教師要注意區分書面用語和口語用語的區別，例如，在書面用語中句子更長、更繁瑣，需要使用許多連接詞，但是在口語中，句子更短，更加簡潔明了，一些不是重點的連接詞都可以省略。在口語教學中，還要注意區分正式詞和非正式詞的使用，學生在書本上學到的許多詞語，非常正式，可以用以交際，但是在真實的交際中，也許有更加貼切的說法，如使用流行短語和俚語等。

其次，教師要幫助學生積累相關文化知識，克服羞澀心理。口語交際能力，簡單地說就是闡述觀點和聊天的能力。闡述觀點是單向的，常用語演講、辯論等。而生活中更為常見的是口語交際是聊天。聊天就需要有話題和相關的知識。因此，教師應當指導學生關注國內外新聞，積累素材，提煉觀點。克服羞澀心理，其實最好的辦法是多說。

第三，創設真實的口語交際情境，教師需要轉變教學方法，在口語交際活動之前，為學生搭建足夠的支架，包括詞匯、觀點等。例如，在鍛煉學生的描述能力時，教師可以穿越時空，將課堂設定在某一個旅游景點，然后讓學生輪流扮演導游和游客。導游的任務是運用描述性的語句進行景點介紹，而游客也會不停地提問，甚至制造“麻煩”，從而最大限度地實現場景再現。在活動進行之前，教師要做的是介紹景點背景和可能出現的詞匯。

二、以聽帶說，小組活動營造語言環境

語言的輸出建立在有效的語言輸入條件下。美國科學家克拉伸在20世紀80年代，提出了二語習得的許多假設，其中包括輸入假說。語言輸入假說，也稱為可理解性輸入假說，是指學習者聽到或者讀到的可以理解的語言材料，應該稍微高于學習者目前已經掌握的語言知識。克拉伸認為口語不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料后自然獲得的。因此，教師在幫助學生提高口語能力時，應當注意口語訓練材料的選擇，使材料難度適中，同時要堅持以聽帶說的做法，即增加學生的語言輸入，加速語言輸出。教師可以推薦學生堅持每天花半個小時聽音頻，如BBC、VOA慢速英語等，也可以看視頻比如TED、Ellen Show等，讓學生接觸真正的英美國家語音。尤其是看脫口秀等節目，不僅可以增加語言輸入，還可以激發學生的興趣，增長學生的知識。另外，除卻課后的練習外，在課余時間，教師還可以組織學生分組進行活動，小組活動有利于鍛煉學生協作能力，同時幫助學生克服交際恐懼，增加英語對話時間。比如，教師可以分配任務，讓學生采訪外國人完成調查表格。或者組成英語興趣小組，定期用英語進行交流和分享。

三、掌握良好的交際策略，提高交際效率

口語交際是一種技巧，為了讓交流更加流暢和舒適，學生應當掌握一定的交際策略。交際策略是指交際者為了解決二語或者外語中的困難而有意識、有目的地采取的策略。這是學習策略的一個組成部分，決定著交際的暢通與否，影響著交際者的口語能力。交際策略包含縮減策略、回避策略、求成策略、補償策略、合作策略、檢索策略。縮減策略是指在交際中縮減提煉話語，得到核心信息。回避策略是指學生回避某一話題或者放棄表達某一信息。求成策略是指在交流中，學生帶有強烈的目的去完成對話，從而采取簡便的方法。補償策略是指當對話遇到問題時，對話者采取一定的積極彌補措施，使用其他方法來替代所要表達的內容或者通過求助取得其他補償方法。合作策略是指學生直接向對話者求助，如要求重復、解釋等。教師在學生進行交際的活動中，要有意識地進行指導。

總之，口語交際能力的提高需要長期的積累和沉淀，教師要為學生創造真實的語言環境，積累可理解性語言輸入，指導學生規避誤區，掌握交際策略，逐漸提高口語交際能力。