初中數學教學中轉化學困生的基本策略

司瑤

【摘? ? 要】在初中階段，教師通過開展數學教學研究，提高了數學學困生轉化水平，通過進一步分析，本文研究了初中數學學困生的成因，總結了提高學困生轉化效率的有效措施。希望分析能全面提高數學教學有效性，從而為學困生日后發展奠定良好基礎。

【關鍵詞】初中? 數學教學? 學困生轉化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.061

作為初中數學教師，在開展數學教學的實踐過程中，要重視結合具體教學內容，科學地開展教學實踐與設計，從而制定更加高效的教學方案，激發學困生的學習興趣，進一步保證數學學困生的轉化效率。通過實踐研究，本文從多方面對學困生轉化工作進行了探索，旨在全面提高數學學困生轉化水平。

一、初中數學學困生的成因

學困生對數據概念的建設、數學規律的探索以及分析產生困難的主要原因在于其對基礎概念的理解狹隘，所以學困生在數學概念構建中難免產生阻礙。若是從概念、規律建設來分析，建構新概念需要學困生發現不同概念的聯系，才能形成新的概念和新的規律。但是學困生不具備推理的能力，比如在學習“角的平分線的性質”的過程中，有的學困生在點到直線距離的知識上沒有清楚的認識，甚至有學困生認為點到直線之間的距離就是點到直線上任意一點的距離。由于學困生的錯誤理解，學習“角的平分線上的點到角的兩邊的距離相等”的知識時，可能就想不通距離為何會相等，這無疑讓學困生認知不足得到了暴露。

學困生本質上的特點就是在學習上缺乏動力，基本上沒有什么學習的動機，學習中遇到問題也不愿意花時間去解決，教師在教學中會把學困生的這個特征稱為懶惰。從另一個角度而言，學困生雖然有懶惰心理，但原因非常值得研究分析。具體而言，學困生懶惰的原因就是沒有學習的動力，找不到學習的成就感，若是在教學中能幫助學困生體驗到學習的成就和快樂，其學習的動機就會明顯增強。

二、初中數學教學中轉化學困生的策略

（一）樹立信心，激發學習動機

學困生這個群體，普遍在心理上存在自卑的問題，但是學困生也渴望被人理解。所以，教師應該利用心理安慰的方式不斷去激發學困生的學習熱情，促使學困生能從自卑當中解脫。比如，通過談心的方式指出學困生的長處，多給予學困生表揚和鼓勵，幫助他們找到努力的方向，鼓勵學困生認真聽課，幫助學困生做好課前預習，進而培養學困生的自主學習能力。第一，在上課過程中，抓住學困生的優點，充分激發學困生的學習興趣。第二，對于不注意聽講的學困生，可以把教材上的知識先做簡化處理，給學困生創造由簡單到復雜的學習氣氛，并找到合適的問題對學困生進行提問，回答正確的學困生要給予表揚，從而幫助學困生樹立學習數學的自信，同時也能激發學困生的學習動機。第三，在課堂教學的過程中，可以把數學和學困生的日常生活建立聯系，讓學困生產生對數學的熱愛，切實感受到數學與生活密切相關，并且讓學困生體會到數學能為生活服務，進而激發學困生學習數學的良好動機。

（二）發揮小組互助作用，提優扶差雙管齊下

對于數學教師而言，應幫助學困生克服學習的困難。學困生是班級教學關注的重點，課堂知識若是過于簡單，學困生的學習動力會有所降低，致使成績不斷下降，所以教師應該適當布置適合的題目，讓數學成績好的學生擔任“小老師”，帶領其他同學一起研究，并在這個過程中提高綜合學習能力，進而讓其他學生能幫助教師改善學困生缺乏學習動機的問題。第一，教師可以把班級學生分組，每組學生按照“優勢互補”的方法來進行適合的劃分，每組分別由優等生、中等生、學困生組成，開展數學小組探究的學習活動。第二，依據教學的實際需求，由優等生負責有關學習的分工和主持，讓學生都能發揮自己的作用，即使是學困生也可以讓他們利用網絡搜集學習需要用的資料。第三，小組成員互相討論，自由發表意見，這樣對于學生團隊合作精神的培養以及語言表達能力的培養非常有幫助。第四，在和諧的學習環境當中，優等生能夠幫助學困生克服毅力不足的問題。在小組學習過程中，教師發現學困生的進步要及時表揚，并記錄學困生的進步，促使學困生能夠產生集體榮譽感。

（三）注重個別輔導，提升學習動力

數學教師需要建立班級學困生檔案，實施動態性跟蹤管理，依據學困生學習存在的問題，制定適合學困生的學習計劃，進而督促學困生將學習的任務完成。第一，根據學困生的反饋，教師進行教學反思和調整，給學困生布置有針對性的作業內容。以往數學教學采用的就是“題海戰術”，學困生會產生厭學情緒，不利于教師的講解和評價。第二，在課外習題的方法設置上多做分層，爭取給學困生更多表現的機會。比如讓學困生回答問題，能夠讓他們充分了解學習的情況，從而更好地實施補救措施。當學困生回答對問題時，教師要給予正確的評價，讓學困生感覺到自己有進步，從而樹立學困生學習的信心。第三，給學困生布置的習題難度要偏低些，有條件的教師還要給學困生預留自學提綱，讓他們能夠在課前提前熟悉知識內容，有效引導學困生養成主動學習的習慣，進而讓課堂教學的效果不斷提高。總而言之，教師應該多重視課外輔導，集中講解學困生考試或作業中的共性問題，盡量單獨輔導學困生的問題，并真心聆聽學困生的想法，以此找到解決問題的方法。

三、結束語

通過開展數學教學實踐，研究了提高學困生學習能力的途徑，教師在進行教學指導過程中，要結合學困生的實際，科學地開展教學實踐，從而幫助學困生建立學習的信心，促使學困生養成良好的學習習慣，進一步為學困生數學學習水平的提高奠定基礎。

參考文獻

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