基于慕課的高職混合式教學模式研究與實踐

李子瑩

摘? 要：在“互聯網+教育”時代背景下，高職課堂教學形態發生了很大的變化。傳統線下課堂越來越不能滿足高職教學需要，線上+線下相結合的混合式教學則能更好地體現“以學生為中心”的教學理念，滿足個性化學習需求。但在實踐教學中，仍存在一些問題。本文以高職國際市場營銷實務課程為例，基于慕課構建混合式教學模式，在實踐應用中提升教學效果。

關鍵詞：混合式教學;慕課;高職;教學模式

中圖分類號：G71;G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0116-04

一、國內外關于混合式教學的研究綜述

混合式教學是人們對傳統線下課堂教學與線上教學進行優勢互補的一種新型教學模式。它的理論起點處于“線下教學”與“線上學習”的融合點，實踐起點則源于企業培訓 [1]。

在混合學習的教學設計上，Carman JM認為混合式教學設計涉及五個關鍵因素，包括同步性、在線學習內容、合作交流、評價及學習遷移。Inkeri Ruokonen等人設計出基于技術的混合學習模式，并在音樂教學研究中發現，混合式教學有利于學生建構性學習的發生。美國學者McLaughlin JE等人的研究表明混合式教學的重要性，并證實了混合教學可提高學習成績 [2]。

在混合式教學的理論基礎研究中，陳妮基于系統耗散理論，從系統論的角度解釋了混合式教學的內涵，總結了混合教學系統的開放性、遠離平衡態、非線性機制、有漲有落等特征 [3]。余勝泉等人基于行為主義、認知主義、建構主義等不同階段的理論，分析了混合式教學的原理基礎，提出現代教育技術與課程深度融合、師生便捷交流、教學高效進行的混合式教學模式 [4]。章木林構建了信息技術環境下基于過程性評價的ESP+EGP整合式混合教學模式，為今后的混合式教學實踐提供了理論指導 [5]。

在混合式教學的實踐應用上，張其亮結合翻轉課堂教學方式，設計基于翻轉課堂的混合學習模式并運用到實際教學中 [6]。曹佩升依托智慧教學平臺基于翻轉課堂構建ESP混合式教學模式，有效解決了ESP課程挑戰度低、學生參與度低、學習效率低、實踐能力低等問題 [7]。

二、混合式教學模式在實踐中存在的問題

（一） 資源局限性及優選的問題

首先，目前的線上課程資源依然會出現知識點講解不夠精練，或者重要知識點和難點沒有講解透徹的情況;其次，學生都希望混合式教學模式能夠不斷拓展學習資源。目前線上教學資源局限性較高，為此應該進一步突破教材的局限性，甚至還要放眼世界，為高職學生提供更多世界著名大學所教授的課程資源;最后，當混合式教學模式的課程資源逐漸增多時，就會出現對于課程資源的篩選問題，如何做到精選優選還需要進一步的研究。

（二）線上教學與線下教學所占比例問題

混合式教學模式中，線上和線下占比問題是亟待解決的問題。線上課程應占據混合型課堂教學模式的主導地位、線上課程所占比例應大于線上課程、兩者比重應均衡等各種言論和觀點各執一詞。線上教學與線下教學所占比例問題需要考慮多種因素的影響，符合高職教學規律。

（三）評價體系的多元化導致的公平性問題

目前線上教學的成績評定僅僅來源于學生是否完成線上資源的學習與測試，這兩項成績的取得方式以及所反映的學習效果，教師是難以監控的。這種評價方式可能會導致非常認真學習的學生和掛機學習的學生的得分最終無甚差別。線上線下相結合的評價體系的合理性仍需要進一步驗證。許多學校和教師采取了線上小組討論、互動答疑與輔導等多種形式來提高線上教學質量。雖然這些措施在一定程度上對學生的學習和合作能起到監督的作用，但是依然避免不了在自評、互評中受到人為因素的干擾。

三、高職混合式教學設計（以國際市場營銷實務課程為例）

（一）課程定位與教學目標

國際市場營銷實務課程以外貿業務員國際營銷工作為載體，與多家知名外貿企業合作開發典型的工作項目作為學習情境。高校應根據崗位（群）工作任務要求，結合課程在人才培養方案中的地位和作用，確定教學目標，選取教學內容。課程可采用項目教學、任務驅動、翻轉課堂等教學模式;應基于混合式教學理念有序組織線上線下教學，堅持以學生為中心，真正做到教、學、做、展、評一體化，并有機融入思政元素。

通過學習課程，學生應掌握國際市場營銷學的基本理論、基本方法和基本技巧，運用國際市場營銷戰略和管理的工作方法，分析國際市場營銷環境、開展國際市場調查、進行國際市場細分與定位、制定國際市場營銷策略等。該課程的教學目標是立德樹人，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀;增強家國情懷、文化自信、歷史使命感和遠大責任感;培養愛崗敬業的精神、工匠精神和良好的職業操守;提升創新能力、溝通能力、發現問題、分析問題、解決問題等綜合能力。

（二）教學內容的組織與安排

1. 理論實訓一體化

通過對外貿企業營銷崗位工作的深度分析，課程將外貿業務員營銷工作細化為9個工作項目，將真實的外貿營銷工作項目移植課堂，結合高職學生學習規律，設置教學項目、教學過程、教學場所以及教學考核方式。基于每個工作項目的具體要求，課程以任務為驅動，項目為導向，設置了9 個教學項目，共 29 個子任務，為每個單元任務設置了具體的知識要求、技能要求，有機融合了思政元素，依托專業課全面立德樹人。學生在通過完成典型工作任務，學會工作任務所要求的知識、技能和素養，做到“做中學”“學中做”。在54學時中，理論知識占30學時，課堂實訓占24學時。

2. 線上線下內容相結合

課程利用自建慕課的豐富教學資源和在線教學平臺，將淺層學習的內容前置到課前線上學習，讓學生對知識點產生初步認識和理解，學習的內容包括知識點微視頻、課件、案例、討論題、課前小測以及課前學習反饋等。線下課堂則是對知識和技能的深度學習和內化。教師根據課程內容特點和學生課前的學習情況，精心設計課堂教學活動，通過課堂探究、小組討論、小組實訓、辯論、角色扮演等多種方式，使課堂真正成為學生解決問題、內化知識、實踐運用的師生互動和生生互動場所。其中，線上內容占18學時，線下內容占36學時。由于受限于傳統線下課堂授課時間（每節課40分鐘，2節課連上），為了不割裂每個教學項目的完整性，課程在設計線上與線下內容和學時時，打破已有的“教學單元”概念，改為以教學項目為安排學時的整體單元。

（三）教學資源

1. 以慕課為載體的課程資源庫向校內外開放

本研究針對的課程是廣東省精品在線開放課，在中國大學MOOC平臺上線，面向全社會學員開展了三輪完整的在線教學，校外參課人數達2000余人，評教成績優秀。課程借助“慕課堂”開展校內班級線上與線下教學活動，實現了校內班級個性化教學。

2. 以知識點為單元配套完整的教學資源

課程建有概要類資源、項目類資源和拓展類資源三大類別資源。其中概要類資源包括課程介紹、課程標準、授課計劃、學習指南、課程考核與評價等;項目類資源以知識點為單位，每個知識點配套完整的學習手冊、教學設計、重點難點、教學課件、教學視頻、教學案例、實訓設計、習題測試等多達670個基本資源;拓展類資源包括案例庫、習題庫、專題研討等超過 500 個補充資源。豐富生動的課程資源能滿足不同層次學習者的需求。在2020年初驗收通過的廣東省精品開放課程的基礎上，課程資源保持每年更新20%。

3. 以新型立體化教材為補充

在“三教三改”理念引領下，課程團隊編寫課程配套的新型立體化教材。課程教材以校企合作為依托，以“工學結合”高職教學理論與教學方法為指導，結合“1+X”證書的職業能力要求，有機融合思政元素，科學構建循序漸進的教學項目。教材內容新穎，與最新的行業企業要求接軌，教材形式是信息化教材，學生通過掃碼知識點可獲得對應內容的講解及更豐富的拓展資源。

（四）教學手段與方法

1. 線上線下相結合的混合式教學法

課前，教師通過中國大學MOOC慕課堂發布課前學習任務（包括學習在線微課視頻、課件、案例等），將淺層知識進行初步攝入，學生完成課前數據和文案收集、課前在線小測和課前學習反饋。教師根據課前小測和課前學習反饋評估學生課前學習情況，調整課堂授課內容，在課堂上通過答疑、深度討論、小組實訓等方式幫助學生強化重點、解決難點，內化知識。課后，學生通過小組實訓達成知識運用與能力遷移和拓展。最后，學生會回歸到線下課堂進行項目實訓成果匯報、討論與反思總結。在這過程中，“課前-課中-課后”形成閉環，教師是教學的組織者和輔助者，學生是學習的主角，以學生為中心，充分調動學生的主觀能動性。

2. 項目小組工作法

課程以任務為驅動，項目為導向，將整個教學變成一個完整的“業務流程”，真正實現“做中學”，教、學、做結合，理論與實踐相結合。首先，在第一次課就要求學生自己組建4—6人的一個國際營銷項目團隊，每組自選一個真實的國際營銷項目作為實訓載體。通過每個教學項目的線上課程的理論講解、案例學習以及線下課堂的重難點討論、答疑，幫助學生學習國際營銷理論。課后，教師組織學生開展線上線下結合調研真實市場，進行真實的國際營銷分析與策劃操作。每個教學項目結束，都會安排兩組同學匯報相關項目的真實運作情況。匯報的內容包括市場分析、營銷策略方案制定、實訓心得等。在小組匯報后，現場觀眾對匯報內容進行提問，可由匯報成員回答，亦鼓勵現場觀眾提出更好的建議。在整個實訓過程中，教師安排學生觀察員作為第三方進行工作記錄和評估。在這過程中，學生是工作任務的主導者，學生自主確定工作任務、分析任務、收集信息、分析信息、匯報成果、總結與反思;同時，學生又是評價者，實現個人自評、組內互評、觀察員評價、觀眾評價等多角度評價。這樣不僅能強化學生的專業能力，還能不斷增強團隊合作、溝通等社會能力，提升分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力，豐富課程的實踐性。

3. 案例分析法

課程的在線資源以知識點為單位配套經典案例，通過設置在線討論題，組織學生進行案例分析和討論，深化學生對知識的理解，培養思辨思維。此外，課程課前在線學習任務之一是要求學生收集除課程資源以外的案例或數據，用以在線下課堂討論時支撐論述觀點。鍛煉了學生搜索和篩選信息的能力，拓寬了在國際營銷領域的視野，增強了分析能力和邏輯能力。

（五）考核方式

課程采取過程化與個性化相結合、形成性評價與結果性評價相結合的考核方式，充分利用平臺采集的教學過程數據，客觀、公正、及時評價教學目標達成度。課程考核包括線上學習考核與線下學習考核兩大模塊，分別占總成績的30%和70%。其中，線上學習成績由在線資源學習、在線討論和在線單元測試成績組成，均由在線平臺自動評分。線下學習成績由出勤、課堂參與度、小組實訓和期末考試成績組成。小組實訓采用組員自評、組內互評、觀察員評價、觀眾評價以及教師評價等多角度多角色評價方式。

（六）混合式教學成效

1. 理論知識更扎實

對于國際營銷理論知識的學習，學生從課前線上的淺層認知到課中線下的深度探討，從課前線上的自主學習，到課中線下的集體探究，更能深入淺出地理解和掌握知識。對于重點難點內容，教師通過組織各種有針對性的課堂活動，幫助學生更好地內化知識，提高教學效率。

2. 技能方法更純熟

對于國際營銷技能方法，通過課前線上的“預了解”和提前收集實訓資料，學生在課中線下能更好地完成小組實訓任務。通過課堂匯報與答辯，學生能夠對實訓技能和方法理解、掌握得更透徹。

3. 素質素養更到位

對于外貿營銷崗位的素質素養，通過課前線上學習，能培養學生自主學習能力，提升他們發現問題和自主探究解決問題的能力。通過線下集中研討、課堂與課后小組實訓、生講生評等方式，能鍛煉學生團隊合作、人際溝通、創新思維、思辨思維、分析問題、解決問題等綜合素質和能力。

參考文獻：

[1] 詹澤慧，李曉華. 混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J]. 中國電化教育，2009（12）：1-5.

[2] Carman JM.. Blended Learning Design：Five Key Ingredients[J]. Retrieved August，2002.

[3] 陳妮. 基于耗散結構理論的混合學習的特征分析和策略研究[J]. 中國電化教育，2012（11）：13-17.

[4] 余勝泉，路秋麗，陳聲健. 網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J]. 中國大學教學，2005（10）：50-56.

[5] 章木林. 信息技術環境下的ESP+EGP混合教學模式探討[J]. 西安外國語大學學報，2013，21（01）：78-81.

[6] 張其亮，王愛春. 基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J]. 現代教育技術，2014（04）：27-32.

[7] 曹佩升. 基于翻轉課堂的ESP課程混合式教學模式構建與效果研究[J]. 外語界，2020（06）：87-94.

（薦稿人：黃振山，廣州番禺職業技術學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）