來華留學生非學歷教育中課程思政實施路徑研究

李睿 李敬歡

摘 要：本文分析了來華留學生非學歷教育中課程思政的必要性，發現高校開展來華留學生非學歷教育中課程思政在頂層設計、師資、教材方面的問題，并提出相應的解決方案。探討了來華留學生非學歷教育中課程思政實施路徑，旨在培養更多知華、友華、愛華國際人士，壯大世界和平發展的力量，服務國家改革開放事業和外交戰略布局，促進世界和諧、經濟繁榮，實現共同發展。

關鍵詞：來華留學生；非學歷教育；課程思政；實施路徑

中圖分類號：G648.9 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0005-02

基金項目：新疆師范大學本科教改項目“語言培訓中心教學改革可行性研究”的階段性成果（SDJG2018-61）

教育部于2010年9月頒布了《留學中國計劃》，旨在發展來華留學生教育，擴大來華留學生規模。截至2018年，共有來自196個國家和地區的492 185名各類外國留學人員，在全國31個省（區、市）1 004所高等院校學習。接受學歷教育的外國留學生總計258 122人，占來華生總數的52.44%[1]；非學歷生留學生234 063人，占來華留學生總人數的47.56%。

一、來華留學生非學歷教育中課程思政的必要性

目前，多數高校雖然按照要求對來華留學生進行趨同化管理，但是在教學過程中并未落實，存在“兩張皮”現象，尤其是留學生非學歷教育中的課程思政方面。非學歷留學生一般在華學習時間短，因此高校更加關注如何在短時間提高學生漢語水平并盡快通過HSK三級或五級，以便申請獎學金。學生方面，學業壓力重，生活困難多，并且對中國了解有限，容易對中國產生負面情緒。習近平總書記提出的“講好中國故事”創新理念在黨的十九大報告更被視為培育文化自信、實現國家文化繁榮、提高國家文化軟實力的重要途徑。非學歷留學生應該成為“講好中國故事”的講述人，成為中國國際形象的維護者，成為構建人類命運共同體過程中“中國智慧”“中國方案”“中國標準”的分享者，成為中國與其祖國建構“共商、共建、共享”的推動者。

二、來華留學生非學歷教育中課程思政存在的問題

（一）來華留學生非學歷教育中課程思政缺乏頂層設計

在“一帶一路”“南南合作”“中非合作論壇”等框架下，我國高校和職業院校為全世界培養了大量中文專業人才，為提高國家教育國際化水平、增強國家軟實力、提升中華文化國際影響力作出了巨大貢獻。目前，培養知華、友華的高素質來華留學畢業生還有很長的路要走，尤其是非學歷來華留學生。從文化適應的四個階段來看，“蜜月期”讓剛到中國的留學生對看到的一切都感覺新奇有趣，心情興奮而激動，因而對中國和中國文化一般持正面態度。之后會迎來“挫折期”，有限的中文不能很好地與當地人交流，中國很多法律、法規、校規及其他規定與其原有的生活習慣產生較大落差，心情常處于失望、沮喪、焦慮等負面狀態中，這時候就會對中國及中國文化產生負面印象。非學歷留學生由于在華學習期限短，很大一部分人還未迎來之后的“恢復期”和“適應期”就回國了，因此，他們中的一部分人對中國產生負面印象。目前，國內大部分高校將課程思政重心放在中國學生上，沒有制定針對來華非學歷留學生的課程思政方案，課堂以中文課程為主，使一部分來華非學歷留學生對中國政治、經濟、文化等方面認識不足，甚至誤解。高校對來華非學歷留學生課程思政教育的不足在一定程度上阻礙國家軟實力的提升。

（二）來華留學生非學歷教育中課程思政缺乏相應教師

通過對241名教授非學歷留學生中文課程的國際漢語教師調查得知：95%的教師在課堂上主要講授中文知識，很少將課程思政內容加入課堂教學中；15%的教師參加過留學生本科的課程思政建設，但由于所在高校未對非學歷留學生要求，因此在課堂中并沒有加入思政內容；70%的教師表示應該將課程思政內容加入課堂教學，但學校沒有針對教師的相關培訓，教師很難把握課程思政融入課堂的路徑；20%的教師認為非學歷留學生的德育應該由輔導員或專職教師為其開設專門的思政課程；10%的教師認為課程思政是中國學生的事，不必要求留學生。

（三）來華留學生非學歷教育中課程思政缺乏合適教材

對非學歷來華留學生來說，中文及中國文化輸入主要來源于課堂上教師的講授以及所使用的教材。目前針對非學歷來華留學生比較常用的教材有《新實用漢語課本》《發展漢語》《博雅漢語》等。就課文內容來看，涉及中國文化、政治、經濟等內容極少。非學歷留學生大多為零起點中文學習者，這三套教材的前幾冊都是以來華留學生在中國學習、生活為背景的對話與課文。以《發展漢語初級綜合1》與《發展漢語初級綜合2》為例，該教材主要目標是提高中文學習者的語言水平、交際能力以及語言運用能力等。兩冊教材共32課，與課程思政有關聯的課文僅2篇，教材中課程思政內容嚴重缺乏。

三、來華留學生非學歷教育中課程思政實施路徑

（一）加強課程思政頂層設計

在全國教育外事工作會議上，習近平總書記關于教育做了重要論述，并對教育對外開放提出了指導意見。2020年5月出臺的《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》保障了高校完善來華留學生教育質量，也可作為來華留學生的評價標準。并且，在課程思政建設過程中必須全面遵循提高人才培養能力這一目標，站在提升國家軟實力角度加入中國政治、歷史、文化、法律等多元思政元素，培養教師課程思政建設的意識和能力，將來華留學生非學歷教育中的課程思政教育與“實現中華民族偉大復興的中國夢”結合在一起。高校應當將習近平新時代中國特色社會主義思想始終貫徹到來華留學生課程思政教育中去，秉持大局意識，做好來華留學生課程思政工作。校黨委應作為第一責任人指導、推動留學生課程思政建設，并為課程思政建設提供全面支持和保障。

（二）打造課程思政教育意識強的教師隊伍

來華留學生非學歷教育課程思政建設的關鍵在于高校的頂層設計，而課程思政的具體實施者則是一線教師。一名合格的教師除了要具備課程所需的專業知識，還應該善于應用思想政治理論教育的學科思維處理教材，組織教學內容，融入愛國情懷、法制意識、中國文化等課程思政要素，使學生在學習語言知識的同時，更加了解中國的政治、經濟、教育、社會、文化等，激發學生認知、情感和行為的認同，實現知識傳授和價值引領相統一、教書與育人相統一[2]。把握課程特點以及教學內容，將課程思政內容有效融合進去，建設一支課程思政教育意識強的教師隊伍。

高校應定期對教師課程思政意識和能力進行培訓，使全體一線非學歷留學教育教師認清課程思政建設的重要意義。定期開展課程思政研討會，交流課程思政心得，提高教師課程思政手段。還可對教師課程思政教育進行專題培訓，培養和提升教師的“育德能力”，進而在課程教學中主動研究、加強教師的課程思政教育意識。高校還可通過各種平臺整合教師課程思政教育中好的方法、經典案例等用于教師間互相交流，切實提高教師綜合素質。

（三）編寫課程思政教育元素豐富的教材

在針對非學歷留學生教材編寫過程中應該遵循以下四個原則：首先是整體性原則，所編寫教材的內容、目標、思政元素等方面應形成一個整體。不但要保障教材中語言知識科學、合理，還要做到思政元素與課文內容緊密相連或有內在邏輯關聯。其次是基礎性原則。針對非學歷留學生，教材難度不宜過高，能幫學生打好基礎，形成良好的學習習慣和一定的自主學習能力，為學生今后的就業升學和終身學習創造條件？。將思政元素以一種潤物細無聲的方式融入語言教學活動中。再次是思想性原則。結合學科特點，時刻要以黨中央制定的教育方針政策為指導，對社會主義辦學方向堅定不移，并將提升國家軟實力作為目標。課程思政元素應以習近平新時代中國特色社會主義思想為中心，將中國歷史、政治、文化、經濟等融入教材中，潛移默化地加強非學歷留學生對中國及中國文化的理解與認同。最后是時代性原則。編寫教材過程中選用的語料一定要符合當前黨的方針路線，并結合習近平新時代中國特色社會主義思想，引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化。

（四）制定課程思政建設評價考評機制

高校應當建立健全課程思政考核評價機制。對承擔來華留學生教學工作以及課程思政建設工作的教師進行合理考核、獎勵，有助于提高教師積極性，提高教學中課程思政的效果。將課程思政建設成效納入“雙一流”建設監測與成效評價、學科評估、本科教學評估、一流專業和一流課程建設、專業認證、職業教育“雙高計劃”評價、高校教學績效考核等評價考核中。在教學成果獎、教材獎等各類成果的表彰獎勵工作中，突出課程思政要求，加大對課程思政建設優秀成果的支持力度[3]。

參考文獻：

[1]肖艷，賈彩霞.農科院校教育國際化服務“一帶一路”國家農業合作研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（8）：73-76.

[2]張宏晨，等.護理倫理學“課程思政”的教學改革與探索[J].中華護理教育，2020，17（1）：45-49.

[3]齊鵬飛.全面實現思政課程與課程思政的同向同行[J].中國高等教育，2020（Z2）：4-6.

① 《重大版高中教材分析》，據螞蟻文庫：https：//www.mayiwenku.com/ p-569237.html。

（責任編輯：張詠梅）