陶行知生活化教學(xué)理念在高職英語教學(xué)中的運用

張瑋利

摘 要：教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，要全面推進高校課程思政建設(shè)，將立德樹人作為根本目的、德育智育同步發(fā)展理念全面貫穿于整個教學(xué)過程，助推開創(chuàng)教育發(fā)展新態(tài)勢。因此，本文依托于陶行知生活化教育理念，尋求高職院校英語教學(xué)高質(zhì)實效路徑探索，以期將英語教學(xué)提升為實用教育，切實提高學(xué)生的英語語言生活化實用能力，為學(xué)生的未來全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職英語；課程思政；陶行知；生活化教學(xué)理念

中圖分類號：G711 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0090-02

基金項目 ：2019年江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項課題（陶研專項）“高職學(xué)生思想政治教育生活化的研究與實踐——以陶行知生活德育理論為視角”（TY-b/2020/15）

一、陶行知生活化教學(xué)理念應(yīng)用的重要意義

首先，陶行知生活化教學(xué)理念是迎合當(dāng)代教育目標(biāo)、踐行全面發(fā)展高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實用教學(xué)思想。其教育核心是踐行立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)育人育才全面發(fā)展，發(fā)揮傳道授業(yè)解惑的中華優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)。生活化教學(xué)法的中心內(nèi)容在于解決如何培養(yǎng)人才、怎樣培養(yǎng)實用型人才的問題，是培養(yǎng)服務(wù)國家人民的新時代社會接班人的有利手段。其次，陶行知生活化教學(xué)理念能夠起到協(xié)同育人的教育作用。其教育出發(fā)點是通過英語學(xué)科與思想政治理論教育的有機結(jié)合，實現(xiàn)協(xié)同育人。將思想政治教育與英語學(xué)科教學(xué)進行有機融合，英語教學(xué)才能從基礎(chǔ)知識講授升華為育德育人、全面發(fā)展人才培育的高層次教學(xué)活動，真正提升高職英語教學(xué)的教育作用。再次，陶行知生活化教學(xué)模式是對教書育人教學(xué)理念的貫徹落實，是響應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的最佳表現(xiàn)，是構(gòu)建系統(tǒng)完善教學(xué)體系、管理體系將思想政治教育貫徹其中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式創(chuàng)新。一定程度上來說，這種教學(xué)理念的融入能夠改變教育結(jié)構(gòu)，做到知識傳導(dǎo)、價值培養(yǎng)和能力開發(fā)的多元統(tǒng)一。將教學(xué)與學(xué)生的道德情操培養(yǎng)相結(jié)合，真正觸及他們的社交生活實踐困惑，通過積極引導(dǎo)促進其良性發(fā)展。最后，生活化教學(xué)內(nèi)涵課程思政元素，是一種教育思維創(chuàng)新。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，為了迎合社會文化高速繁榮變革，必須將提高學(xué)生思想政治素質(zhì)作為首要教學(xué)任務(wù)，樹立科學(xué)創(chuàng)新的思維。在現(xiàn)代各種思潮觀念錯綜交雜的大背景下，高校應(yīng)用堅定不移的馬克思主義思想和方法為學(xué)生建立起堅固健康的思想堡壘，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的同時教導(dǎo)其抵御各種錯誤思維言論，用新思維謀求新發(fā)展。

二、高職院校英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思政元素在英語學(xué)科教學(xué)中涉獵過少

就當(dāng)下高職院校英語教材內(nèi)容來看，有關(guān)思政教育的內(nèi)容十分有限，這就為思政教育與英語教學(xué)的有機融合增加了阻礙。在教學(xué)內(nèi)容繁多、課程節(jié)奏緊張的情況下，教師很難做到思政教育的有效滲透，即使英語教材中對思政教育元素有所涉獵，也是十分淺顯的理論表述，對思政教育的有效開展也是作用甚微。并且，思政元素本身的理論知識十分空乏，很難吸引學(xué)生的注意力，深入探索就更是十分不易。要想在陶行知生活化教學(xué)理念下將思想政治理論教育與高職英語教學(xué)有機融合進行課程教學(xué)創(chuàng)新，充實英語學(xué)科教學(xué)中的思政元素亟待解決。

（二）德育教育與英語學(xué)科教學(xué)融合不足

在當(dāng)下英語學(xué)科教學(xué)講授過程中，學(xué)生尚有思想不集中、學(xué)習(xí)進度落后的現(xiàn)象，并且很多高職教師的課堂教學(xué)模式仍舊跳脫不出說教的方式。很多高職教師能夠意識到德育建設(shè)對于學(xué)生未來自我綜合發(fā)展的重要性，并在其英語專業(yè)課堂教學(xué)中也會充分考慮思政教育的講授，但其以自我講授為主導(dǎo)的教學(xué)方式很難引起學(xué)生的共鳴共情，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和德育教育都不理想。這種過度總結(jié)的教學(xué)模式嚴重阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，制約了學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容和德育教育的體驗、探索熱情。

（三）教學(xué)評價無法滿足生活化教學(xué)建設(shè)要求

現(xiàn)階段高職專業(yè)課程教學(xué)評價仍舊以學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)為主導(dǎo)，測評內(nèi)容也僅是圍繞學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況和技能學(xué)習(xí)表現(xiàn)。而將生活化教學(xué)理念融入高職英語課程教學(xué)，這種單一淺顯的教學(xué)評價便不再適用。僅以成績論英雄的考評手段對于生活化教學(xué)模式來說適得其反，也會讓學(xué)生覺得生活化教學(xué)是一種表面形式，在進行學(xué)習(xí)計劃安排時，著重考慮專業(yè)知識重難點和易得分項，生活化教學(xué)理念的融入就變得毫無意義。

（四）缺乏實施英語學(xué)科教學(xué)與生活化教學(xué)理念相結(jié)合的課程設(shè)計

目前生活化教學(xué)與英語學(xué)科教學(xué)有機融合形成的課堂教學(xué)設(shè)計方案，多數(shù)是教師基于主觀思維理解和專業(yè)課程教學(xué)需要在備課過程中進行搜集整理形成的，教材內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計多種多樣，很難固化統(tǒng)一，這就為生活化教學(xué)建設(shè)的有效性評價標(biāo)準設(shè)置了難題。而且這種變化無固定章法的教學(xué)內(nèi)容也為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)活動帶來了困難，學(xué)生很難把握到教學(xué)節(jié)奏，并且接受理解程度不一，教師也很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度隨時調(diào)節(jié)教學(xué)模式，教學(xué)實效性有待提升。

三、陶行知生活化教學(xué)理念在高職英語教學(xué)中的運用方案探索

（一）聯(lián)系社會生活豐富英語思政教學(xué)素材

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與思政專業(yè)教師保持密切合作，深度挖掘?qū)I(yè)教材內(nèi)容中的思政元素，同時拓寬思政教學(xué)素材收集范圍，包括與英語專業(yè)教學(xué)相關(guān)的時事報道、新聞快訊、思政教育案例等。通過教材內(nèi)的進一步挖掘和教材外的廣泛收集，彌補教學(xué)中思政元素不足的缺陷，最終逐步建立完善的思政教育體系。比如，在教授學(xué)生英語基礎(chǔ)技能時融入思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在掌握英語書寫技能、閱讀理解技能、會話技能的同時能夠養(yǎng)成勤勉敬業(yè)、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，在日常學(xué)習(xí)生活中能夠保持遵守紀律、謙虛謹慎、一絲不茍的良好學(xué)習(xí)工作習(xí)慣。并通過案例教學(xué)法深化思政意識，利用工作案例向?qū)W生展示良好英語外交技能的實際工作情況，在具體案例實操講解中向?qū)W生傳達積極正向的服務(wù)理念，強化學(xué)生工匠精神的傳承。

（二）加強英語學(xué)科教師隊伍育人水平

教師作為教學(xué)過程中的重要參與者之一，直接影響著生活化教學(xué)理念在英語專業(yè)課程中的滲透效果，所以高職院校應(yīng)加強自身教學(xué)隊伍建設(shè)，強化教師專業(yè)水平，要求教師在熟練掌握英語專業(yè)課程理論與技能應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對理論背后的育人思想和先進方法有所把握，并能夠?qū)⑵淙谌雽I(yè)課程教學(xué)中，為學(xué)生的全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先，高職院校應(yīng)加強英語教師的思想政治理論水平，選拔出思想素養(yǎng)較高的教師個體作為高職院校的英語骨干教師，充分發(fā)揮模范帶頭作用，運用自身優(yōu)秀的政治思想道德品行來影響廣大英語教學(xué)工作者，發(fā)揮榜樣力量，帶動全體教師隊伍的思政教學(xué)熱情。同時鼓勵教師團隊開展互助學(xué)習(xí)活動，向優(yōu)秀教師看齊，自身的教學(xué)水平也一定程度上會得到提升。其次，高職院校應(yīng)定期組織教師團隊外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進行專業(yè)化提升訓(xùn)練，增加教師的見識，幫助教師及時掌握最新的教學(xué)模式，便于其及時發(fā)現(xiàn)自身的教育短板，在日后教學(xué)中提升思維理念和政治覺悟，確保英語教育工作的有效性和先進性。

（三）制定多元評價體系滿足生活化教學(xué)理念要求

高職院校對于學(xué)生的評價標(biāo)準和評價內(nèi)容不應(yīng)局限于基礎(chǔ)理論知識與英語測評成績，應(yīng)進行全面考慮，注重英語教學(xué)中的評價多元化。人的生存與發(fā)展不應(yīng)僅是結(jié)果性追求，很多重要信息需要通過工作和學(xué)習(xí)歷程中的表現(xiàn)和狀態(tài)才能提取到。因此，評價多元化意在對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、素質(zhì)素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面進行全面性評價。教師在英語教學(xué)中不應(yīng)僅進行知識與技能的教學(xué)，更要進行途徑方法、思政教育的培養(yǎng)，促進學(xué)生德智體美勞全面綜合發(fā)展。如教師在進行教學(xué)成果檢驗時，應(yīng)注重全面考查，以學(xué)生的英語詞匯掌握和英語語言應(yīng)用為基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程進行剖析解讀，包括情感表現(xiàn)和價值觀表現(xiàn)。同時，對學(xué)生的整體素質(zhì)進行評價，運用合理恰當(dāng)?shù)谋壤种祫澐郑顚W(xué)生均衡發(fā)展、全面發(fā)展、積極向上。通過評價多元化，對學(xué)生的基礎(chǔ)技能和情感價值觀以及素質(zhì)素養(yǎng)進行全面性評價，強化學(xué)習(xí)情感動力，使其在知識技能、學(xué)習(xí)意志、思維創(chuàng)新方面得到全方位發(fā)展。

（四）拓寬生活化教學(xué)應(yīng)用范圍提升英語教育實效

生活化教學(xué)不應(yīng)僅停留在理論教育層面，教師更應(yīng)該結(jié)合生活實際深化教育。除了日常潛移默化的教學(xué)引導(dǎo)，更應(yīng)該注重實際成果檢驗。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科教學(xué)需要開展實踐活動，并將思政教育融入其中，拓寬英語教育渠道和教育形式，豐富英語教育資源，可開展第二課堂，如英語社團、校廣播臺、英語風(fēng)采大賽等。以賽促教，拓展學(xué)生的知識層面和視野，形成穩(wěn)定的生活化育人制度。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校應(yīng)貫徹落實陶行知生活化教學(xué)理念，將陶行知生活化教育理論、價值觀念以及精神倡導(dǎo)融入英語學(xué)科教學(xué)中，在潛移默化的實踐活動中積極影響學(xué)生的思維意識、行為舉止，聯(lián)系社會生活豐富英語教學(xué)素材、加強各專業(yè)學(xué)科教師隊伍育人水平、制定多元評價體系滿足生活化教學(xué)需求、拓寬生活化教學(xué)應(yīng)用范圍提升英語教育實效，發(fā)揮教師育人功能，落實教師育人職責(zé)。

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（責(zé)任編輯：張詠梅）