“三全育人”理念下高校輔導員立德樹人路徑探析

秦洪慶 付文靜

摘? 要：輔導員是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，不僅管理學生的日常事務，而且要對學生進行思想政治教育工作，從而引領學生成長成才。隨著中國特色社會主義進入新時代，經濟全球化和信息多元化對主流價值體系的沖擊，輔導員在立德樹人工作過程中面臨工作理念有待進一步深入落實、全員育人合力難以凝聚、全過程育人鏈條易斷裂、全方位育人空間不明朗等職業困境，如何在“三全育人”理念下解決輔導員的職業困境，從而為國家培養社會主義的合格建設者和可靠接班人是當前應著重解決的現實問題。基于“三全育人”理念，高校輔導員應發揮自身優勢，打造“1+N”全員育人模式;同時應優化全過程育人體系、打造全方位育人時空矩陣，進而實現立德樹人的總目標。

關鍵詞：三全育人;高校輔導員;立德樹人

新時代背景下，高校以培養擔當民族復興大任的時代新人為立足點，把立德樹人理念內化到高校育人各方面、各環節，凝聚育人力量，實現全員育人、全過程育人和全方位育人。高校輔導員承擔著落實立德樹人根本任務、培養時代新人的重要使命，但面對新時代新環境，在育人過程中輔導員面臨著許多挑戰，如何化解輔導員在新時代新境遇下立德樹人的職業困境，尋求新突破，再上新臺階，是一個亟待解決的課題。

一、“三全育人”與立德樹人的辯證關系

（一）立德樹人是實施“三全育人”工作的根本目的

立德樹人是實施“三全育人”工作的根本目的，其中，“德”是一切教育的根本和靈魂，高校通過全員、全過程、全方位引領大學生思政教育的最終目的正是培養有道德的時代新人[1]。青少年階段處于人生的“拔節孕穗期”，其思想水平與道德素養雖有一定的認知基礎，但仍需要教育工作者進行正確的引導與栽培。經濟全球化和信息社會的到來對大學生價值觀的樹立帶來了沖擊和影響，大學生思維活躍、個性鮮明，若此時缺少正確和及時的思想價值引領，大學生人生的“第一粒扣子”便很難扣好。輔導員在日常教育教學活動中，不僅僅要關心“怎樣培養人”，更要關注“培養什么人”和“為誰培養人”這一根本問題[2]，在開展德育活動時，更要注重培養德行修為，以立德樹人為根本任務，精心栽培青年一代腳踏實地，奮發有為，在時代洪流中砥礪奮進，立志成為社會主義的合格建設者和可靠接班人。

（二）“三全育人”是落實立德樹人根本任務的有效途徑

“三全育人”強調全員、全過程、全方位育人，要實現立德樹人目標，思政引領工作必然涉及大學生成長的多個方面，實施“三全育人”便是促進完善大學生品德與心智的有效途徑[3]。首先，全員育人是高校人才培養的必然要求。育人工作是全體教職工天然的職業要求，輔導員老師應聯動思政課教師、專業課老師在教學管理中對學生滲透思想政治教育，堅持不懈培育弘揚社會主義核心價值觀，不斷提升學生思想水平、道德素質和品行修養。其次，全過程育人契合大學生成長規律，德育在學生成長的任何環節都不可或缺[4]。大學生處于成長的關鍵階段，他們渴望獨立且盼望成熟，但絕大多數學生心智并未完全成型，極易受外界環境影響。處于青年時期的大學生在道德品質培養、健全人格方面有著極大的成長需要，這是高校教育工作者不可忽視的工作，因此高校應在學生成長的全過程重視對其品德修為的培養。再次，全方位育人激活高校資源，為大學生塑造良好品行提供廣闊空間。立德樹人并不簡單地指思政課程發揮的育人作用，高校各類課程、實踐活動、日常學生管理等都可以滲透德育內容，因此，在大學生日常所接觸的任何時空里，都可滲透德育思想，引領教育內容，以打造全方位育人矩陣，做到將立德樹人根本任務落細、落小和落到實處。

二、“三全育人”理念下高校輔導員立德樹人的實現困境

在新時代背景下，高校育人工作需要乘勢而上找準新定位，迎接新挑戰，做出新突破。新形勢下輔導員開展“三全育人”工作，落實立德樹人任務面臨著巨大的機遇與挑戰，在實際工作中也存在出諸多困境。

（一）立德樹人工作理念有待深入落實

近代哲學家嚴復認為，“智育重于體育，而德育尤重于智育”[5]，可見，德育在學生全面發展中起到定向作用。近年來，高校教育理論研究取得了一定的成果，但在人才培養實踐中，部分輔導員對學生的德育仍普遍存在認識盲區、經驗不足和重視程度不夠等問題。飛速發展的科技對高校教學科研水平要求越來越高，往往出現過度追求科研成果而忽視對學生道德品質的教育。“重理輕文”的環境下，輔導員難以開展充分的教學活動及理論研究，教學資源、教學渠道難以被挖掘和拓展，導致輔導員開展德育教育時流于“灌輸”形式，育人效果無法提升。高校立德樹人基礎性工作重視程度不夠很可能導致未來整個社會逐漸趨于功利化，輸出的人才變成冷漠的“工具人”，因此，輔導員在開展育人工作時應將立德樹人擺在首要位置。

（二）全員育人合力難凝聚

高校立德樹人工作體系中，輔導員承擔著十分重要的角色，是聯結專業課教師、其他管理人員、學生家長以及社會合力開展“三全育人”工作的主體，但從現實情況來看，多數一線高校輔導員時間被大量學生日常事務管理工作所占據，工作繁雜瑣碎，不僅直接面對學生，而且承接學校各部門關于學生事務的其他日常工作，很難有時間留給輔導員組織聯合其他教育人員開展工作，大多數輔導員往往陷入繁雜的事務工作中，而忽視了對學生的品德教育，造成德育工作弱化。并且，專業課教師授課時大多注重知識的傳遞和理論的灌輸，而忽略了蘊含在課程中的德育因素，很多大學生父母認為孩子可以走向獨立便選擇放手，或仍存在學校本位的思想，認為一切教育都是學校老師的責任而疏忽了對孩子的關心，種種原因導致全員育人合力難以凝聚[6]。經濟全球化和信息全球化，潛移默化地影響著大學生甚至教育工作者的思維和行為方式，輔導員老師難以整合諸多社會資源，難以形成教育合力。

（三）全過程育人鏈條易斷裂

學生身心發展具有連續性，價值觀的形成與道德行為的養成遵循知、情、意、行四階段的發展順序，學生道德的認知、情感、意志、行為的培養是一個連續的過程，大學期間任何一個階段都不能缺少思想政治教育。現實中，由于輔導員工作變動，大多數學生在大學四年生涯中會更換輔導員，導致輔導員的教育難以形成連貫性。并且，當學生升入大三、大四年級時，部分輔導員為了提供給學生充足的就業與考研時間，往往忽略了高年級學生的思想政治教育，當前高校中低年級同學群體文體活動的參與率明顯高于高年級，大一、大二年級的學生剛剛形成價值觀的認同，此時需要在大三、大四年級進行意志水平和自覺行為的強化，若出現后期教育的斷層，將致使輔導員立德樹人工作效果大打折扣，這些都不是高校立德樹人工作的初衷，所以無論學生處于大學生涯的任何階段，輔導員對學生的德育教育都不能缺失。

（四）全方位育人空間不明朗

輔導員立德樹人工作不僅要發揮思政課堂這個主渠道的作用，更要充分挖掘除課堂時間外，因為課下也具有廣闊的育人活動空間。目前輔導員在開展思政課教育、社會實踐活動、網絡空間建設、日常管理服務等活動時，缺乏對育人目標和各項活動的結合，“十大育人”體系構建仍需進一步強化[7]。輔導員在開展校園、網絡、心理等文體活動的過程中，存在看重活動的呈現效果，忽視檢驗學生主體是否在活動中真正有所收獲與提升等效果;輔導員在日常學生事務管理、服務過程中也傾向于單純地解決問題，難將教育融入日常、融入管理、融入服務。在德育活動中，輔導員在設立活動目標時缺乏有機統一的立德樹人總目標，德育工作小而分散，很難在學生心中形成價值認同感，甚至出現空喊口號、不講求實效的現象。此外，受互聯網及“三微一端”平臺影響，以往陳舊的活動模式可能不再適用于“00后”大學生，校園活動的開展形式也需要尋求創新。

三、“三全育人”理念下高校輔導員立德樹人的實現路徑

面對當前“三全育人”理念下立德樹人工作開展的困境，輔導員應積極尋求突破，發揮思想價值引領主導優勢，從自身出發，協調聯動各方資源與力量，形成合力育人的良好氛圍。

（一）發揮輔導員自身優勢，打造“1+N”全員育人模式

輔導員是大學生日常接觸最多的人，陪伴時間最長的人。從入學起，學生便與輔導員建立起緊密的師生關系，加之日常班級建設、黨團引領、學生事務的處理工作，更加深了學生對輔導員的信任程度，因此，輔導員要充分利用好這一獨特優勢，不斷提升自我，聯動他人，共同打造“1+N”全員育人體系。輔導員自身提升專業素養，將思想價值引領融入日常教育管理工作，發揮思政育人主導作用，主動思考新形勢下立德樹人途徑，協調聯動各方力量，樹立共同育人目標，凝聚形成“1+N”全員育人隊伍。聯合專業課老師，打造“輔導員+專業課老師”育人體系，主動走進課堂、走近教師，與任課教師共同營造積極向上的濃厚的學習氛圍，不斷提高德育成效，定時交流反饋學生近況并及時因材施教進行引導，聯手任課教師打造以文化人、以德育人的“金課”，使每門課程都融入德育元素;聯手班主任，建立“輔導員+班主任”帶班模式，將思想價值引領融入日常事務管理，與班主任一同在班會、班級活動中發揮育人作用，深入了解學生的思想動態和心理動向，對特殊學生進行及時有效的幫助和引導;聯系優秀校友，成立“輔導員+優秀校友”分享論壇，講好發生在學生身邊真實的勵志故事，分享校友學習、工作經驗，以積極正能量來鼓舞學生不斷提升自我;聯合學生家長，組成“輔導員+家長”課堂，發揮原生家庭支持體系作用，融入家庭幫扶力量，將學校所倡導的主流思想與家長及時交流，開展家校同心育人大講堂，助力高校立德樹人工作，形成同向同行的育人合力。

（二）優化全過程育人體系，立德樹人工作持續在線

立德樹人工作需要貫穿大學生四年學習生活全過程，不可出現任何一個環節的斷裂，因此輔導員應合理規劃學生德育總體目標，動態跟蹤育人成效并及時調整育人方式方法。輔導員可結合校風校訓，明確立德樹人工作總體目標，并在全校范圍積極弘揚主旋律、傳遞正能量，在全體師生群體中形成價值認同感和歸屬感，形成人人知曉、人人參與、人人追求的良好新風尚。輔導員要積極參與思政課理論研究與教學改革研討，合理規劃大學生思政課設計，從大一到大四階段，將新生適應性教育、職業生涯規劃教育、心理健康教育、國防理論教育和形勢與政策教育等課程進行合理設置，按照循序漸進、有機統一的體系規劃的進行課程安排，結合時代特點，及時將黨的最新理論成果融入教材教案、融入課堂和融入學生。由于學生是處于發展階段的人，思政課的課堂必然也不是一潭“死水”，在授課方法上需要摒棄傳統的“填鴨式”、“漫灌式”教學，要求輔導員動態跟蹤學生狀態，把握學生思維動向，及時與學生形成互動，使思政課“動起來”和“活起來”。思政課教學不像其他專業課一樣可以在短期內直觀呈現教學成果，任課教師在教授過當學期的課程后，很難追蹤到后期學生的表現，但輔導員跟學生的共處會持續大學四年，應充分發揮這一持續性的優勢，及時跟進學生德育成效，小步子勤反饋，使立德樹人工作貫穿學生學習生涯始終。

（三）打造全方位育人時空矩陣，育人工作網絡全覆蓋

全方位育人強調教育方式的多樣性和育人內容的豐富性，輔導員對大學生進行德育教育時，既要利用好傳統的課堂教學宣講社會主旋律，又要將思想價值引領與思政體系整合到其他相關教學、科研和活動中去，打造全方位的育人矩陣網絡。輔導員要積極打造活動多樣、豐富多彩、寓教于樂的“第二課堂”，結合當今時代熱點、傳統節日、重要紀念日，開展大學生主題教育活動，傳播主流思想，用新時代的感召力激發學生奮發有為的學習動力和蓬勃向上的創新熱情，通過參與活動，體會活動意義，端正自我言行，自覺踐行當代大學生應有的使命與責任。輔導員在日常學生工作中要主動占領互聯網主陣地，使思政教育活起來，宣傳普及“全國高校思政網”、“易班”等網絡平臺，打造“三微一端”思想交流空間，讓大學生隨時隨地開啟移動思政課堂。同時，高校輔導員在開展資助評選、就業宣講和創業講座時，也要充分挖掘其中的育人因素，融入德育教育，教給學生誠信為人、艱苦奮斗，讓單純的管理工作變得有溫度，做到讓學生喜愛參與的同時也讓學生學到做人的道理，樹立遠大的理想。

四、結語

探索全員、全過程、全方位育人模式，將思想政治教育和價值引領融入到學生日常教育管理過程，是高校立德樹人工作的重要途徑，也是輔導員工作的主要著力點。輔導員應科學把握教育規律，積極探索“三全育人”新模式，協調聯動高校有利教育因素，突破育人發展瓶頸，同頻共振，同心同向，繪制立德樹人教育事業最大“同心圓”，為社會源源不斷培養造就高素質復合型人才。

參考文獻：

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責任編輯? 楊慧芝