小學數學教學中存在的問題及對策分析

吳可

【摘? ? 要】小學數學屬于學生初步認識數學的重要課程，教師在進行實際教學時容易產生一些教學問題。在數學教學的過程中存在的教學問題是無法忽略的，教師只有真正掌握了教學問題的核心，才能提出有效的教學對策，促進數學教學質量的提升。教師在理解相關問題的基礎上，應根據學生的具體表現，提出更具可行性的教學策略。

【關鍵詞】數學教學? 教學問題? 教學對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.147

小學數學屬于學生初步認識數學的重要課程，教師在進行實際教學時容易產生一些教學問題。教師需要注意的是，在數學教學的過程中存在的教學問題是無法忽略的，教師應重視教學問題的出現和解決過程。因為教學問題不只和教師的教學能力息息相關，還和學生的學習體驗有明顯的聯系。教師對教學問題的處理可以對學生的學習產生諸多影響。教師需要通過仔細地觀察和不斷研究，發現實際教學過程中存在的問題。

一、小學數學在教學過程中存在的實際教學問題

（一）教學重點內容不夠突出，導致學生的課堂學習效率不高

教師在進行數學教學時，數學教學重點內容不夠突出，容易導致學生的課堂學習效率不高，不利于學生進行課后知識的構建和作業練習。教師在教學過程中對重點的忽視，容易導致學生在課堂上無法有效吸收知識，讓學生在數學課堂上無法抓住關鍵內容。教師在備課的過程中，通常會進行教學重難點的梳理，在實際教學過程中，教師通常會對重點內容進行板書，促進學生對重難點內容的記憶。但僅僅只靠板書強調重點內容是不夠的，學生在數學課堂上的注意力不夠集中時，容易忽略板書的內容，或者一味地進行數學筆記的書寫，這樣不僅會使學生分不清主要內容和次要內容的區別，還會大大降低學生在課堂上的學習效率。教師在進行教學準備時，應充分考慮和分析重點內容的教學策略。

（二）教學環節的設計過于模式化，學生對數學探究過程缺乏興趣

教師具備的教學經驗有利于教師更快地準備好教學環節，但容易讓教學環節缺乏新意，導致教學環節的設計過于模式化，使學生對數學探究過程缺乏興趣。具有一定經驗的教師通常會準備多個教學模板，以便教學過程中的不時之需。教學模板有利于教師對教學環節更加穩定的把控，卻也含有諸多不利因素。教學模板的過量使用容易使教學環節過于模式化，給學生留下刻板印象，不利于教師個人教學風格的形成，更不利于學生對教學內容的探究，使學生在課堂教學過程中的注意力渙散。數學教學本身具有一定的客觀性和邏輯性，教學形式模式化的問題屬于數學教學過程中的常見問題，教師應理性對待這個問題，結合教學實際情況，有效實施教學對策。

（三）數學課堂的教學進度緩慢，難以按時完成原定的教學任務

實際教學過程中有諸多不可控的因素，教師容易受到突發狀況的影響，延緩數學課堂的教學進度，難以按時完成原定的教學任務，打亂教師的整體教學計劃。造成教學進度緩慢的原因有許多，大部分情況是由于課堂突發狀況導致的。在課堂教學過程中，如果遇到學生身體出現異常、教學設備出現故障、學校舉辦活動、自然災害等情況，容易延緩教學進度，使教師無法在規定的時間內完成教學任務，導致教師陷入進退兩難的境地。教師無法在上課時間內完成教學工作，對接下來的教學安排會產生不利影響，不利于學生學習效率的提升。教師應在靈活運用教學策略的前提下，保障教學進度的穩定推動。

二、根據小學數學教學過程中存在的問題提出的教學對策

（一）結合教學工具的特點突出教學重點，首尾呼應強調難點內容

數學教學的重難點內容是整個課堂的教學核心。針對教學重點不夠突出這一問題，教師可以結合教學工具的特點突出教學重點，首尾呼應強調難點內容，讓學生有充足的時間記錄重點內容，提高學生吸收知識的效率。黑板板書是教師進行教學強調的基礎教學手段，隨著教育策略的不斷深化，教師可以結合現代教學工具，利用工具的有效性和創新性對學生進行重點教學。教師首先應該了解教學工具的突出特點，針對教學重點內容，對教學工具進行合理選擇。在課堂設計的過程中，教師應注意重點內容的首尾呼應，加強課堂關鍵知識點之間的聯系，使學生在課后也能進行充分的思考。

（二）適當開展數學教學活動，促進教學探究環節形式的多樣化

教師可以適當開展數學主題教學活動，促進教學探究環節形式的創新化和多樣化，打破教學形式模式化的桎梏。例如，教師在進行數學幾何內容的講解時，可以設計多種教學活動，讓學生進行投票選擇最終選擇出合適的教學活動主題，在最大限度提高學生在活動中的參與度和積極性，引發學生對幾何教學內容的不斷探索和討論。教師在教學活動的正式開展過程中，不能局限于以往的教學經驗，還要增加更多的創新點，使學生在教學過程中獲得良好的學習成果，并感受到教學新意。教師不能只是注重學生對活動主題的喜好，還需要加強教學內容的質量，使各個知識點聯系起來，為學生的知識框架構建做準備。課堂授課的原則之一便是進行有效教學，教師需要打破常規，使學生在不斷變化的教學形式中學到新知識。

（三）根據教學進度制定多種教學方案，提高教師的應變能力

教師可以根據教學進度制定多種教學方案，提高應變能力。當教師遇到教學突發狀況時，可以根據提前準備好的教學方案，選擇合適的應對措施，及時調整數學教學的進度，最大限度保證學生有良好的學習效果。數學教學過程中具有許多不可控的因素，教師需要不斷調整教學方案，使其在最大范圍內總結出這些不確定因素，便于教師制定各種應對策略和方案，避免教師遇到阻礙時出現手足無措的情況。除了制定多種方案以外，還可以加強平時的教學練習，強化教師的應變能力，使教師可以靈活應對各種教學情況，促進教學進度的穩定推進。

三、結論

教師只有真正掌握了教學問題的核心，才能提出有效的教學對策，促進數學教學質量的提升。在進行具體教學的過程中，容易出現知識重點不夠突出、學生對數學探究過程缺乏興趣等問題。教師應抓住問題的關鍵點，深入理解數學問題的產生原因和內涵。教師在理解相關問題的基礎上，應根據學生的具體表現，提出更具可行性的教學策略，有效解決目前的教學問題，提升學生的學習潛力。

參考文獻

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