探究在小學語文教學中如何激發學生文本閱讀的興趣

王文杰

【摘? ? 要】小學是培養學生各項能力的關鍵階段。新課程改革后，基礎教育已成為培養學生漢語閱讀理解能力的重點。然而，在教學過程中仍存在著諸多困難，許多學生對文本閱讀根本不感興趣。因此，小學語文教師應積極探索有效的閱讀教學模式，并著重激發學生的文本閱讀興趣。

【關鍵詞】小學語文? 文本閱讀? 教學探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.156

在小學語文教學過程中，如果教師通過恰當的方式激發學生對文本閱讀的興趣，學生就能夠深刻感受到閱讀的魅力，這樣學生的學習效率就會提高很多。本文主要探索積極有效的課堂教學模式，以激發學生對文本閱讀的興趣。

一、激發小學生文本閱讀興趣的意義

現代社會發展太快，由于電子信息的不斷普及，很多小學生從小開始接觸一些電子產品，在語文學習中對文本閱讀并不感興趣，在這種情況下，學生認為閱讀一篇文章只是要完成的一項任務，沒有興趣去主動探究，使得閱讀能力得不到提高。此外，部分教師在授課過程中經常使用傳統的教學方法，教師詳細地講解了一篇文章，但學生并沒有真正理解要點。只有當學生對文本閱讀產生興趣時，他們才能了解到閱讀的重要性，從而更加主動地提高自己的閱讀能力。小學階段是培養學生各種能力的最佳階段，只要正確指導，教師就可以幫助學生提高閱讀意識。這種認識有利于學生將閱讀作為一生的興趣，從而獲得全面的發展。

二、激發小學生文本閱讀興趣的措施

（一）設置懸念，引發學生思考

學生興趣的培養是一個長期的過程。顯然，僅僅有教師和家長的強制性要求是不夠的。學生沒有對文本閱讀的興趣，只會把閱讀當作一項任務，不會去積極主動地完成這項任務。學生一旦缺乏了參與感，就不會有學習成就感。因此，教師可以利用恰當的方式來激發學生的文本閱讀興趣。教師可以通過講故事的方式來設置懸念，在小學生正聽得津津有味時，教師這時候戛然而止，留出空隙，引發學生思考，并且告訴學生這個故事出自哪本書，學生自然而然就會產生閱讀這本書的興趣。另外，教師也可以布置這樣的任務：學生自己探索故事的情節，思考為什么會產生這樣的結局？可不可以有更好的結果呢？倘若故事的一個情節發生變化，這個故事將會怎樣繼續發展呢？小學生的想象力豐富，會產生許多奇思妙想，這時候教師應當給予學生的想法適當的鼓勵和尊重，長此以往，閱讀就變成了學生的一種興趣，而不是一項呆滯死板的任務，從而學生的閱讀能力也會得到有效的提高。

（二）采用情景式教學法，引導學生體會

教育界提倡摒棄古板的傳統課堂，鼓勵靈活生動的新型課堂，教師可以通過情景教學法來引導學生體會閱讀思考的過程，從而激發學生對文本閱讀的興趣。在這種教學方法中，學生不僅僅作為知識的接受者，同時也是知識的探索者、研究者。在教學的準備過程中，教師應當制定清晰明確的教學目標，并以該教學目標為中心，以此展開教學實踐，強調教學的重點。學生的閱讀體悟主要來自于對現實生活的思考，因此，教師的選材過程應當緊緊圍繞學生的學習生活，而不能“假大空”。此外，教師設置情景時要有一定的針對性，既要考慮到教學的難易程度，又要考慮到學生的接受程度。課程內容是別具特色的，學生的風格也是不同的。教師要積極運用情景教學法調動學生的視覺聽覺等，使學生參與到場景再現的過程中，增強學生對文本閱讀的興趣。通過情景式教學法，教師帶領學生透過文章發現其中深刻的內涵。比如在對一篇文章進行閱讀的過程中，教師可以帶領學生通過分角色朗讀的方法，再現當時場景，在這個過程中，學生親自體會、揣摩每個人物的心理活動，并把這些心理活動通過自己的語調、語氣表達出來。學生在朗讀的過程中不僅增強了自己對這篇文章的理解，提高了閱讀能力，也加強了自己對生活的思考，有了更多對人生的感悟。

（三）教師要不斷學習，為學生樹立榜樣

作為引導者，教師可以通過在課上為學生示范朗讀的方式，激發學生對文本閱讀的興趣。為了讓學生有一個更好的閱讀體驗，教師在課下應該重視提高自己的閱讀能力，教師可以利用網絡篩選出高質量的信息，對信息進行梳理整合，將信息內化為自己的知識，將學習成果運用到教學實踐中去，通過學習實踐成果反思自己的學習過程，仔細揣摩自己朗讀的基本要領，勤加練習。教師在學生面前繪聲繪色地認真朗讀，能夠充分吸引學生的注意力，使學生產生一種欽佩的心理，這既能夠充分活躍整個課堂的氣氛，又能激發學生一定的求知欲。教師每次朗讀一遍，學生就跟著教師朗讀一遍，此外也可以一句一句地跟著教師朗讀，學生通過對教師朗讀的節奏和方法進行模仿，從中獲得一定的成就感，也能夠充分激發自身對文本閱讀的興趣。教師在朗讀中可以將自己的語言朗讀方法和技巧傳授給學生，并積極鼓勵學生主動進行朗讀。由于小學生正處于語言初學階段，朗讀的效果往往并不理想，教師應該耐心地指導，幫助小學生建立起朗讀的自信心。教師應該注重學生學習的過程，不能急于求成。

（四）反映文本閱讀的魅力，調動學生的閱讀積極性

小學是學生學習的啟蒙教育階段，這一階段的課堂教學起到確立學生基礎的功效，實際上大量的文本閱讀是學生累積豐富語匯的關鍵。文本閱讀使學生在學習不同時期，不同的時代背景及其情感時獲得啟迪，這不僅可以使學生有更強的閱讀能力，還可以使學生領略到閱讀的魅力。因此，教師在課堂教學過程中能夠根據反映文本閱讀魅力的方法，調動學生的閱讀積極性。在具體教學實踐中，教師要最大限度地透過某一文章的內容，挖掘其中文字的內涵，融合文本豎向聯絡，正確引導學生獨立發現文字閱讀的魅力。教師在日常的教學活動中也要重視自己情感的表達，給學生更好的教學體驗。學生切實投入到文字中去，才能夠掌握到文本閱讀的真正魅力，學生閱讀的積極性也會得到提高。另外，教師要采用多樣化的教學策略，將興趣愛好課堂教學與別的教學策略緊密聯系起來，產生綜合性效用。

總的來說，小學生的閱讀理解能力雖然比較薄弱，處于閱讀初級階段，但是如果在這個初級階段通過正確的引導激發學生對文本閱讀的濃厚興趣，提高學生的閱讀能力，將對學生今后的語文學習帶來很多好處。如此看來，激發小學生對文本閱讀的興趣是當前教育界的一項重要教學任務，為此，教師仍需不斷提高自身能力，明確閱讀教學目標，制定切實可行的閱讀教學計劃，引導學生更加個性地、有效地閱讀。