淺析分層教學法在高二年級英語教學中的應用

焦學琴

摘 要：在不斷提倡素質教育的背景之下，教師在開展教學活動時的形式也更加多樣化，能夠依據學生的特點進行更有針對性地引導和培養。在當前的高中英語教學中學生的差異化越來越突出的影響之下，教師要結合每個學生的能力和特點合理設計教學目標，采用不同的教學手段激發學生潛力，并學會利用作業練習和課外時間，提升教學的有效性，真正做到因材施教。因此，本文將介紹分層教學的概念與優勢，結合高中英語教學限制，詳細討論分層教學法的重要應用。

關鍵詞：分層教學;高中英語;教學應用

引言：隨著教學觀念的不斷更新，更多科學化的教育手段被應用到了當前的教學工作當中。由于中小學階段的英語習慣積累，在高中許多學生的學習也呈現出了更大的差異化。從教學的全民性出發，教師要能夠采用更加科學的教學方式照顧到不同層次的學生，結合其本身的能力水平和學習特點進行分層式的學習，使每位學生都能夠在其最近能力區得到提升。在運用該方式開展教學活動時必須要重視分層的合理性和形式的多樣化，科學設置學習目標，充分發揮分層教學優勢性。

一、分層教學法概述

（一）分層教學概念

在當前的教育工作中，學生的個性化更加突出，也給教學工作帶來了一定的挑戰。分層教育觀念其實自古有之也一直在影響著教師。在進行學生分層時教師必須要重劃分的科學性和教學方法的靈活性，針對學生的特點進行有針對性的課堂設計能夠更好地發揮教學優勢性。在進行能力和目標的分層確定中教師還要有意識地和學生形成互動溝通，并運用測驗等方式保證對學生能力的了解程度。分層教學的應用和研究已有數年，且對于分層教育的優勢性也得到了廣泛的承認，目前有許多教師都嘗試在教學中引入分層的形式，保證不同層次的學生學習需求。

（二）分層教學優勢

首先，學生之間的差異化是客觀存在且不因實際教學手段的調整而消除，教師運用分層教學的模式是為了更好地照顧到不同層次的學生，選擇更適合其學習的模式，幫助學生挖掘潛力提升能力，實現縮小差距的目的。教師在運用分層教育手段時必須要明確這一特點，并合理設計教學的目標。其次，分層教育的模式能夠更好地應對學生的個性化差異，這既是素質教育的要求，也是教育教學工作中人文性的重要表現。分層教學對于落實好教育的針對性極具優勢，好學生既能吃飽，后進生也能達到基本的教學要求，并在教學中針對一些薄弱點實現重點擊破，更好地保障了學生的實際發展。

二、高中英語教學現狀分析

（一）閱讀能力偏弱

在高中階段的學習中，英語閱讀一直是重難點部分，學生普遍的文章理解能力不足，在一些句法和用詞上也不能較好地聯系上下文進行推測，導致實際提升較為緩慢。目前高考對于英語閱讀部分的考察靈活性不斷增加，且題目的形式也更加多樣化，教師必須要重視對學生綜合能力的培養和訓練。閱讀可以分為略讀和精讀，大部分學生都能夠大致掌握文段的意思和任務，但是精確的情感觀點把握和重點詞句的理解仍顯不足。一些教師在課后給學生布置了許多閱讀練習，使學生的學習負擔進一步增加，很容易產生喪失興趣的問題。教師要注意閱讀學習不能貪多貪快，而應該夯實基礎重點擊破，培養學生的英語思維習慣，實現閱讀成績的提升。

（二）寫作學習不足

在英文寫作中許多學生都會用中文的思維習慣去思考，依靠翻譯的方式完成寫作練習，而忽略的中英文表達習慣、語法特點等方面的差異，導致學生對于寫作產生的恐懼心理。高中階段的寫作必須要有一定的邏輯性，在觀點輸出中要有重點。部分學生為了突出文章的深度會選擇一些生僻詞語或過多的細節來進行填充，反而導致了文章的要點不夠突出，很難得到高分。部分學生沒有經過完整的文章構思就匆忙下筆，編寫邊思考，導致文章的內容過于零散和混亂。寫作的學習對于學生的綜合性要求更強，但部分教師忽略了這一重要內容，緊緊依靠日常的積累和課后作業展開練習，而忽略了寫作精講對于學生能力提升的重要影響。

（三）實踐運用較差

目前高中階段的英語教學中對于單詞語法更加看重，而對學生的實踐運用表現稍顯薄弱，一些學生盡管能夠拿到應試的高分成績，但在實際對話交流中卻不能較好地展現。教師的授課要注重對學生英語水平多方位的開發，結合課本的要求進行適度的拓展和延伸，確保學生的實踐性和靈活性。英語是交流的工具，教師應當樹立正確的教學觀念、采用靈活的授課模式對學生進行培養。有許多學生的英語學習不夠深入，看懂會讀和靈活運用之間還有很大差距，需要反復練習和輸出才能夠掌握，這一教學誤區是很多學生的重點問題，教師要積極改進，使學生能夠在練中學、在做中學，達到實踐化的學習目的。

三、分層教學法的重要應用

（一）學生分層分組

分層教學的應用中最重要的前提就是對學生進行科學的分組，在選擇參考因素時必須要保證全面性。許多教師在運用分層理論時都存在一定的誤區，單純地將學習成績作為劃分的標準，不僅會在一定程度上影響后進生的學習積極性和自尊心，也忽略了分層教育當中最重要的個性化的要求。教師應在日常教學和學習反饋中認真觀察學生的興趣和特點，結合成績、喜好、擅長和弱勢等不同的因素共同制定科學的分層方法，并針對其差異化對不同層次的學生采用不同的教學方法[1]。如對讀寫能力較強的學生就可以采用更多的文字材料開展教學活動，而一些更偏向于形象化的學習者則應加強對圖片、色彩等具象化的方式授課，只有科學的分組才能夠更好地發揮分層教學的優勢性。

（二）教學分層授課

在面對不同層次的學生時，教師要能夠采用對應的教學方法落實好教學分層的要求，使每位學生都能夠在其最近發展區得到能力的提升。在素質教育的要求之下，目前多數教師都樂于采用引導式和提問式的授課方法，在進行提問和輔導時也要注意做好分層工作[2]。不同學生的思維習慣和反應速度都有很大不同，教師在提問式也要有一定的差異化。如在學習《Makingthenews》一課中教師可以提問部分英語薄弱的學生關于What’sthejob？的問題，而對于一些能力強的學生則可以向新聞工作的職責等深化，不僅保證了所有學生的課堂參與度，也能夠吸引學生的注意力發揮分層教學的優勢。教師在教學前必須要對課堂活動展開優化設計，并針對課堂上的一些突發情況能夠運用教學機智予以化解，保證課堂引導的有效性。

（三）作業分層練習

作業的設計中要能夠給予學生充分的鍛煉和考察，既要和教學內容緊密結合，又要保證開放和靈活，鍛煉學生的自主能力。作業的設計中處理課本上規定的課后練習和基礎的英語練習之外，教師還可以結合課文內容設計一些開放式的題目，由學生發揮個人能力完成。依然用《Makingthenews》為例，教師可以引導學生掌握基本的調查問卷設計方法，并由學生獨立設計后利用周末進行一次新聞采訪，并將結果以作文的形式闡述出來。這種題目的設計能夠給予學生更多的自由性，不論英語能力如何學生都可以完成，也能夠考察學生的英語思維和表達習慣。教師要注意針對認真完成題目的學生都要予以鼓勵，運用積極的情緒感染學生，使其逐漸培養出對英語的興趣和信心。在日常作業的設計中可以預留一些能力拓展題目，使基礎較好的學生能夠不斷提高和深入思考。

（四）重視分層遞進

對學生的能力劃分并非一成不變，而是要結合學生的水平和發展情況予以動態化的調整，確保實際教學能夠更適用于學生的個人能力。在高中階段的學習依然是采用了螺旋式上升的方式進行教材設計的，教師也要重視學生的提升和改變推進分層遞進[3]。在每一節課程當中都有Reading、Comprehending、Practice等不同的環節，教師在對不同層次的學習提出學習要求是也要注意設計中的拔高性，充分開發學生的潛力，使學生的英語水平得到提升。動態化的分層教育理念要求教師對于學生的實際水平有持續性的了解，教師要從單詞語法到表達和情感等對學生開展引導教育，讓學生的聽說讀寫能力能有全面的提升，實現教師與學生共同成長的目的。

（五）明確教學任務

在授課之前，教師要將對不同層次學生的教學目標進行合理設計，并在每一個層次中再細分出一定的梯度差異，確保能夠更適合每一個學生的學習需求。如在《LifeintheFuture》一課當中分別對學生的能力提升水平、句法知識和情感態度提出教學要求。以聽力部分為例，A組中的聽力需要完成內容理解和課本習題，B組需要掌握文章大意并進行歸納總結，C組學生則需要在正常語速的情況下理解內容，并結合其中的觀點展開討論。這種多維度的教學方式能夠使每個學生在學習中找到自己的定位和目標，教師要隨時關注學生的進度，遇到困難時要及時對其盡心引導和幫助。教學任務的合理分配需要教師在課前做好充足的準備工作，并在授課中有意識地對學生的能力提升度進行考察，隨時做好靈活調整的準備。

（六）開展評價反饋

課堂的互動性能夠使教師更好地了解學生，同時也能夠通過課堂的反饋對當前的教學不足及時進行改進和調整。首先，教師要在課堂中認真觀察學生的學習情況，對于一些有難度的問題若無法回答應該先進行引導再進行講解，并以這個問題作為起始點考慮其他學生的理解力和接受程度，在課堂上和學生形成良好的反饋與交流[4]。教師要能夠通過課堂情況把握好學生的知識薄弱點，更有針對性地進行重復講解，確保落實課堂成效。其次，師生的交流也不僅局限于課堂，教師還應主動開發不同的渠道加強與學生之間的反饋交流，更好地了解授課的不足。師生之間的交流互動是發揮教學優勢的重要前提，教師可以利用一些課堂活動或班會課程等收集學生的意見，并積極向其他教師學習經驗，調整教學手段。

結束語

在對學生進行分組教學時要注意劃分原則科學，不能單純依靠英語成績一項參考因素，而是要綜合學生的喜好和擅長尋找最合適的教學方法，提升課堂有效性。分層教育并非一成不變，而要隨時觀察學生反饋展開反思，形成動態化的分層調整，從目標、作業、教學方法等多維度進行分層，并重視正面評價的靈活運用以激發學生的自信心和興趣度。教學是一個不斷調整和優化的過程，教師在落實分層理念時要注意切合學生實際，保持教學成效，使學生得到能力提升。

參考文獻

[1]張晨、邵曉霞.高中英語閱讀分層教學研究的現狀、問題及展望[J].教育與教學研究，2016（12）：111-116.

[2]賴慧云、傅麗芳.過程寫作視角下高中英語寫作課堂分層教學的實踐[J].基礎外語教育，2018（01）：42-49.

[3]余興明.分層遞進教學法在高中英語教學中的實施與應用[J].中國教育學刊，2018（S1）：105-107.

[4]許名央、趙美月.分層小組合作學習在高中英語聽力課堂中的應用實踐[J].教育現代化，2019（06）：94-97.