質疑是提高小組合作效率的“綠色通道”

毛萬紅

摘 要：小組合作學習是初中語文課堂交流學習的良好途徑，它是“自學·議論·引導”法的具體運用，意在通過組內探討啟發，質疑問答，實現優勢互補，多變互助，使每個學生有了參與的欲望，敢于說出心中的困惑，解決個體自己無法解決的疑難問題，營造民主平等的和諧教學氛圍，激發學生學習語文的興趣。

關鍵詞;質疑;小組合作;主動探究;創造性思維;

我校課堂在“自學·議論·引導”法的引入下，呈現出前所未有的勃勃生機，每周星期四下午，教師們集中備課，互相探討，不斷切磋，提前為上課做好充分準備，經過六年的堅持，已取得了一定的成效。在如此重視教改的教育氛圍下，本人也積極探究，提升小組合作效率，嘗試喚起學生的學習語文的熱情，努力營造出學生喜歡的原生態新型課堂模式，以提高教學成績。

一、質疑能讓學生積極思考，活躍思維，主動探究

（一）質疑激發了學生的探究能力

學問千萬，關鍵一問，課堂因質疑而鮮活。語文課中時時需要合作探究，小組合作學習時質疑能開動腦筋，“自學·議論·引導”法的充分應用，能讓學生積極思考。一堂課中小組合作內容由易到難，由課文讀誦到詞句賞析，再到文章主旨的挖掘，這期間小組每個成員不得不出聲誦讀，仔細體悟，認真交流，邊讀邊品，在如此環環相扣的教學引導下，學生心情愉悅地投入合作學習中。潛移默化中，學生慢慢學會了如何做好筆記，積累知識點，無形中提升了歸納概括能力，尤其能讓后進生專心于問題討論，精神高度集中，增強了專注力，提升了課堂效率。

“自學·議論·引導”教學法倡導學生小組合作時主動參與，樂于探究，旨在培養學生會疑問、愛疑問的問題意識，以提高學生的探究能力。本人在每堂新課的學習中，積極發現學生的興趣點，聯系身邊故事，緊緊抓住學生的好奇心，引入課堂情境，鼓勵學生將內心的疑問宣之于口，大膽質疑，不斷調動學生參與到教學中。教學中，本人抓住時機，讓學生適時質疑，探究教材難疑點，小組合作解惑時，巧妙點撥，引導學生抓住關鍵詞句，一步一步找出精準答案，讓學生真實感受到自己是新知的發現者，時時體驗探索之后的喜悅感。

（二）質疑能讓學生學思結合，深入探究

教學中要引導學生善學善思，進行小組討論時才會不斷質疑，質疑提升了學生的探究力，促進了思辨能力。很多時候，課堂問題讓每個學生苦思冥想而不得其解，唯有合作學習才能究其根源，徹底解決課文重點、難點。小組合作的過程就是學生吐露思想、講述感悟、推心置腹地交談過程，不斷地質疑，由表及里地探究文章內涵，能使學生挖掘課文中真實的東西、美好的東西，能夠觸摸到作者寫作的意圖，感受文章抒發的情感，在這樣濃郁的學習氛圍中學生受到感染，不由自主地沉浸在學習中，如此，增強了小組合作的學習效率。

課堂教學是學生的認知過程，小組合作學習中質疑就像給學生的大腦注射了“興奮劑”，能讓學生保持高昂的情緒和振奮的狀態，充滿了對知識的渴求，使整個課堂書聲朗朗、議論紛紛，充分展現了課堂活力;小組合作關注了每位學生的需求，在輕松愉悅民主平等的氛圍中，即使學困生也有了質疑問難的勇氣，執著于自己的想法，敢于說出來，也敢于爭辯，學生你說我說，熱情高漲，本人不由得深受感染，分明感受到一股被激發出來的學習熱情在涌動。因此，教師要適時春風化雨，給課堂搭建討論的空間，給學生交流的時間，

給小組留有效生成的余地，起到潤物細無聲的引導作用。特別是小組合作時，放手問題給學生，讓他們積極探索真相，隨時質疑，暢所欲言，沉浸在知識海洋中，享受求知帶來的無限樂趣。如此，教學真正達到了課堂的預設目標，提升了教學效率。

二、質疑能讓學生延伸課堂知識，進行創造性思維

（一）質疑能讓學生由淺入深地解疑

小組合作的過程就是質疑、析疑、解疑的認知過程。亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”沒有疑惑就說明沒有認真思考，學生就沒有進入教學環節中，這時需要教師及時把控課堂，想法設法帶領學生進入學習狀態;鼓勵學生小組合作時發現問題，積極質疑，引發他們內心深處對知識的渴求，緊緊抓住文本，讓學生展開豐富的想象力，挖掘知識點的內在涵義，拓寬視野，聯系校內外生活，讓自己所學有所用，成為學以致用的人。教學中，本人想方設法讓學生動手動腦，只有學生動起來，思維才會活起來，學生才會對未知的知識領域充滿好奇，就會按捺不住內心的萌動，想要一探究竟，這時候學生的腦海中會有諸多奇思妙想，小組合作正好搭建平臺，有機會讓學生碰撞出靈感的火花，從而將課堂推向高潮。

教學過程中，教師要想方設法讓學生內心振奮，對所學知識產生極大的興趣，“自學·議論·引導”法使小組合作時人人歡欣鼓舞，不斷展示我思我想，學習氛圍熱烈高漲，這樣的課堂是高效的。在《富貴不能淫》這一課的教學中，學生難于理解有破有立的駁論文，本人及時讓學生進行小組合作，反復讀孟子針鋒相對的觀點，充分理解反駁景春觀點的思辨過程，討論得出這就是“破”，接下來是“立”，找出孟子提出的大丈夫標準。小組最后得出孟子的觀點為人們廣泛認同，后代無數仁人志士，都是為孟子這一觀點的踐行者。這堂課的疑難就在學生熱情地討論中逐一解決，學生在分享知識的快樂中充滿了愉悅，提煉信息的能力得到提升，理解文意的能力得以提高，創造性思維得以拓展，課堂達到了預期的效果。

（二）質疑能激發學生究其知識根源的興趣

小組合作能讓每個人暢所欲言，敢問敢說，勇于爭論，充分釋放了學生的天性。學生討論問題時就有了主動參與的積極性，他們會認真剖析問題，自主地探究知識本源，帶著“為什么”，不斷提出問題，大膽質疑老師的講解、書本上的內容，慢慢形成“不唯書不唯師”的獨立意識，敢于挑戰權威知識，油然而生新的見解，充分激發了學生究其知識根源的興趣。

賞析詩歌時，本人覺得小組的合作逐步達到了非常契合的境界，不斷推敲字詞，挖掘詩意，課堂學習氛圍濃郁。《飲酒》的學習中，學生圍繞著“見”字探究，討論熱切，小組合作興趣盎然、興致勃勃，大多學生覺得“見”字是神來之筆，營造出了一種悠然自得、不期而遇、物我兩忘的意境，令人沉醉;若用“望”字反而破壞了詩歌自然而然、渾然天成的意境。本人讓學生組內談感悟時，大家旁征博引，討論愈發熱烈，你問我答，各抒己見，教師因勢利導，整個課堂呈現出一片興趣盎然的勃勃生機。學生全身心地投入學習中，心無旁騖地成為探索者，質疑的過程中不斷探究，透徹地理解了詩文主旨，學習興致極高，學習效果令人滿意。

這樣，學生由淺入深地解疑，討論時不斷吐露心聲，交流中形成新知，學思結合，小組合作一心一意尋根追源，求索的過程難免疑惑重重;教師及時引導，學生已進入注意力高度集中的學習狀態，強烈的求勝心致使他們想方設法梳理清楚知識體系，從而尋得真知灼見，享受新知帶來的愉悅感，獲得成就感。可以說，每一次質疑就是思維的提升，每一次探究的結果就是智慧的結晶，使每個人的思想靈魂得到升華。

三、質疑能使學生善問好學，抓住知識的重點和難點

（一）學生的積極思維從質疑開始

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可以說，新知的產生是懷疑的結果，學生能知多少，就有多少疑問。生活大語文，語文生活化，本人充分引用“自學·議論·引導”法，平日教學向開放性、擴展性、延伸性發展，使學生學有所用。課堂中小組合作時，學生因質疑而提出問題，點燃了思維的浪花，讓學生倍感親切、真實，容易觸動心弦，引起感情共鳴，同時也促使學生在日常生活中關注時事，發現問題，積極探索，不斷求知，充實自我。可以說每一次小組討論釋疑，都能讓學生充分體驗到語文其實就在自己身邊。

質疑會碰撞出思維的火花，有所疑惑才會有所思考，學生才會進入心無雜念的學習狀態。通過小組合作學生一番覺悟，自然就會有長進，隨著對課文理解的加深，就會抓住知識的重點和難點，一一解決問題。在教學《春望》一課時，本人問學生：“這首詩中作者望到了什么？如何融情于景的？”通過指引點撥，學生小組討論時，提出：“本詩的寫作手法有哪些特點？”還有學生提出“抒發了作者怎樣的思想感情？”另一個學生提出：“《春望》與《月夜》在思想感情和寫作手法上有什么區別？”……這些問題緊緊圍繞文章主要內容，本人讓學生邊學詩邊思考，小組合作時目標明確，緊扣詩歌意境，賞析詩人用詞用典的高超手法，充分理解詩人所抒情感，挖掘詩歌內涵，享受誦讀詩歌帶來的美感。

（二）大膽質疑是一切發現和創新的根源

在“自學·議論·引導”法的引導下，課堂中難能可貴的是學生不斷提出問題，想方設法主動解決問題。教師有意識地使學生充滿好奇，閱讀思考時生疑質疑才會有新生成，以達到解決疑難問題的目的，讓學生在多種形式的合作學習中“海闊任魚躍”，動腦動手，真正動起來。

小組合作賞析《漁家傲》的課中，隨著詞人筆端詩情的揮灑，學生們深受觸動，讀到“九萬里風鵬正舉”時，不由得豪情大發，讀出了詞人滿腔的熱烈向往。本人也抑制不住激蕩之情，邊講解“詞人要想大鵬一樣翱翔仙山”，邊飛快地板書“遨翔”，沒想到學生舉起了“質疑”的手，“老師，您的字寫錯了，應該是翱翔！”剎那間，教室里鴉雀無聲，本人震楞，學生傻眼，沒想到代表“知識權威”的老師會出錯！怎么辦？眼看要冷場了，本人快速冷靜下來，說到“教育的真諦就是青出于藍而勝于藍，我們的語文課堂需要這樣的質疑聲，只有大家暢所欲言，語文課才會變得精彩紛呈！”掌聲響起，課堂不因錯字失誤而滯緩，卻因質疑而融洽和諧。

積極思考才會有疑惑生成，才會有創新思維，學生的注意力就會緊跟老師，緊抓知識的重難點，進行有效學習，課堂效率才會事半功倍，課堂才會有新發現新生成，驚喜不斷。

“自學·議論·引導”法在課堂中不斷滲透應用，本人深感課堂效率顯著提高。它能讓學生時時提問，而質疑是創新思維的起點，能拓展學生內在深處的潛力，使學生學會從不同的角度解答疑惑，進行創造性思維。質疑同時激發了學生的探究欲望，是師生溝通的橋梁，是幫助學生理解知識的導游，是提高小組合作效率的“綠色通道”，讓學生成為樂學者。

參考文獻

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