培養多元化思維方式，提升數學核心素養

陸曉丹

【摘要】老一輩時常說：“學好數理化，走遍天下都不怕。”其中數學作為一門基礎學科，不僅僅只是加減乘除、排列組合的數字符號，更是一把解鎖其他學科的鑰匙，其重要性可見一斑。而傳統的以應試為主的機械化教育方式往往禁錮了學生的思維模式，限制了學生思維擴展的可能性，更無法幫助學生將學到的數學概念運用到實際生活中解決問題。因此，培養多元化思維方式，提升數學核心素養是如今數學教育的重要目標之一。

【關鍵詞】小學數學;多元化思維方式;核心素養

孩子們真正開始接受系統性的數學教育是從小學開始。我們需要明確小學數學教育是為了給更高層次的學科教育打下基礎，在應試教育下，如果禁止學生使用標準答題思路，大部分學生可能會不知所措、毫無頭緒。應試教育往往只會讓學生形成單一思維方式，害怕犯錯，習慣照搬套用，從而拒絕了其他可能性。而在日益強調素質教育的今天，學好數學不單純等于學會解題、取得高分，而是把握數學核心素養，學會靈活思考問題解決問題，從而掌握有益于終身發展和社會發展需要的必備素質和關鍵能力。因此，提升數學核心素養的關鍵即在于打破固有思維，培養多元化思維方式。

1、多元化思維方式對于提升數學核心素養的重要性

萬事萬物都具有多樣性，事物與事物之間也具有一定聯系性，如果只從某一角度思考問題看待事物，得出的結論也一定是片面的。單一思維方式的力量非常有限，而多種思維方式聯合起來往往能夠帶來非凡的力量。數學的核心素養主要在于數學思維、數學意識和數學能力，與多元化思維方式所強調的的多角度多層次分析思考相輔相成。古人言：授人以魚不如授人以漁。比起直接將這些復雜概念一股腦地倒給學生，不如由老師引導學生一步一步解決問題，掌握解題思路。而掌握多元化思維方式，即掌握靈活看待和解決問題的能力。同一個問題可能有多個解答，培養多元化思維方式，是提升數學核心素養的基石和關鍵點。

2、如何培養多元化思維方式

小學階段的學生年齡尚小，對老師的信任度和依賴度都比較高，為了更好地培養學生的多元化思維，老師需要起到良好的示范和引導作用，具體可以從以下幾方面入手：

2.1鼓勵式教學，激發學生學習興趣

許多學生在學習數學時經常遇到阻礙，在他們心中數學晦澀難懂，毫無樂趣，但學不好數學又是一件丟臉的事。這種心理很大程度上源于小時候不愉快的學習經歷，這些經歷使得學生害怕數學、逃避數學。負面情緒會打擊一個人的信心和熱情，在極為重要的打基礎的小學階段。究其原因，主要是學生沒有掌握好學習方法，知識點之間的關聯脈絡沒有理清，我們應當以鼓勵性的語言和行為激發學生的學習興趣，幫助其建立學好數學的信心和決心。例如面對成績不理想或是課上回答錯誤的學生，老師應當首先以鼓勵性話語保護學生的自尊心，其次引導學生自己發現錯誤總結教訓;面對學生的疑惑時，老師應當鼓勵學生勇敢說出自己的看法和見解，切忌直接評論對錯，最大限度地提升學生思考問題的積極性。

2.2小組式討論，提升學生學習自主性

傳統教育方式往往會陷入填鴨式教學的尷尬，老師講，學生被動聽講。學生思緒神游天外，照本宣科十分普遍。針對這種現象，我們可以利用小組討論的方式最大化調動學生的學習自主性。可能有老師會擔心學生年齡太小，效果不明顯，影響教學進程和課堂氛圍。對此，老師可以先私下根據班級學生按性格、成績、配合度等進行分類，每一組都安排進不同類型的學生，避免組與組之間差別過大。同時讓學生內部自主選擇小組長，這樣組長本身的責任感會增強，組員的配合度也會提高。例如在學習二年級上冊的時、分、秒時，老師將一分鐘能干什么這一問題拋出，規定5分鐘討論時間，組長組織討論并維持秩序，小組選定一人進行歸納總結，另選擇幾人進行課堂展示，分別評定答案最優組、解題思路最清晰組以及解題方式最多組等，最大可能地促使學生投入討論，積極思考，并獲得學習數學的成就感。

2.3豐富教學內容，開展多元化教學

老師不應當只著眼于眼前的教學內容，更不應當局限于書本知識。面對低齡學生，老師需要更加豐富的教學活動來幫助完成有效有趣的課堂。老師應充分調動身邊資源，將萬物融入數學教學。例如在學習四年級下冊的認識圖形時，老師首先可以提問圖形有哪些，讓學生們踴躍回答，之后再將學生帶出課堂，以生活中常常接觸到的事物為例，分別說明何為圓形、何為正方形等等，將復雜概念簡單化，使學生更加清晰直觀地理解這節課的所學內容，并在腦海形成系統性的知識框架。

結束語：多元化思維方式可以幫助學生開發邏輯思維和理性思維能力，以培養多元化思維方式為主的教學方式則是提升學生數學核心素養的最優解。尊重學生個性，鼓勵多角度思考，幫助學生利用數學思維解決問題是我們教學的宗旨。

參考文獻：

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紫金縣水墩鎮黃輋小學