創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué),提高學(xué)生語文寫作能力

李艷芳

【摘要】小學(xué)語文是一門重要的科目，也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)功底的一門學(xué)科。從考試占比中來看，寫作占較大比重，同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)中較弱的一部分。寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的表達(dá)更為新穎。在小學(xué)階段，教師要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生寫作能力。作為一名小學(xué)語文教師，根據(jù)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中我將探討如何創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作能力;創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)時(shí)期是扎實(shí)語文寫作功底的一個(gè)重要階段，老師的教學(xué)方法對這個(gè)階段的小學(xué)生來說尤其重要。但是，小學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟，未能意識(shí)到寫作的重要性，教師需要在閱讀的過程中帶領(lǐng)學(xué)生走入文章，學(xué)習(xí)文章中優(yōu)美的句段結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)思考語言。本文中我將探討如何創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中深受教師的影響，因此教師的教學(xué)方法需要針對學(xué)生特點(diǎn)而制定，而不是一味的向?qū)W生輸出知識(shí)，使學(xué)生無法將其轉(zhuǎn)化為自己的體系。教師一定要深入探究寫作的真正含義，只有充分了解到寫作的內(nèi)涵，才能夠創(chuàng)設(shè)趣味的情境教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，提升寫作熱情。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，體會(huì)寫作的快樂，從而更好的提升寫作水平。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要直接將寫作主題公示于眾，使學(xué)生可想象的范圍狹窄化，無法拓展寫作思維。教師可以引出寫作話題：同學(xué)們想一想身邊發(fā)生了哪些感人事件呢？哪個(gè)地方觸動(dòng)了你？小組之間互相討論五分鐘，稍后請同學(xué)分享自己的故事。通過這樣的交流，提升學(xué)生的自我表達(dá)能力。學(xué)生將內(nèi)心真摯的情感展現(xiàn)在課堂上，讓其他同學(xué)體會(huì)到寫作的意義所在。除此之外，教師可以通過講故事的方式或者觀看視頻的方式，向同學(xué)們展示感人的畫面，引發(fā)學(xué)生的思考，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力。

總之，教師通過創(chuàng)設(shè)趣味情境法，使學(xué)生深入情境之中，體會(huì)寫作的內(nèi)涵，提升學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)過程中，教師請學(xué)生分享自己的故事，使學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)相互借鑒，拓展大家的寫作思維，從而提高寫作能力。

二、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)寫作思維

對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，人生閱歷有限，對很多經(jīng)典文學(xué)作品內(nèi)涵無法理解透徹。而且小學(xué)生學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)不夠充分，知識(shí)儲(chǔ)備不足，所以寫出的文章明顯不夠完美。語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的素材進(jìn)行寫作，作品來源于生活，并且高于生活。除此之外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生自己感知到的事物，才可以運(yùn)用自己的知識(shí)將其完美闡釋。在日常生活過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對某一事物寫下自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

比如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，告知學(xué)生此次寫作主題是“熟悉的人”。教師引導(dǎo)學(xué)生描寫人物，可以先讓學(xué)生畫出自己心中熟悉的那個(gè)人，而后引導(dǎo)學(xué)生描述出人物個(gè)性及外貌，課后教師可以讓學(xué)生去觀察那個(gè)熟悉的人，檢查自己的描述是否準(zhǔn)確。對于小學(xué)生來說，熟悉的人一般是親人，寫作的同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生與親人的情感。學(xué)生通過對生活點(diǎn)滴的回憶，更容易體會(huì)寫作的含義，更能抒發(fā)自己的情感，為文章注入靈魂。教師在指導(dǎo)寫作過程中可以注意對學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生的文章更具有靈氣。

總的來說，教師的寫作主題應(yīng)貼近生活，并且引導(dǎo)學(xué)生貼合實(shí)際進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的想法以及情感。教師在日常生活中需要教導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人和事，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的寫作能力。

三、演繹改編故事，激發(fā)想象能力

教師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)造一定的條件，將學(xué)生置身于小故事當(dāng)中，讓學(xué)生演繹故事當(dāng)中的人物。這不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生走進(jìn)故事情境，激發(fā)學(xué)生的想象能力。想象能力是寫作中不可缺少的一部分，學(xué)生在改編故事的過程中也在一定程度上鍛煉寫作能力。教師需要給與學(xué)生一定的寫作空間，并且提供一個(gè)表演的平臺(tái)，讓學(xué)生成為寫作中的主體，不要限制學(xué)生的寫作自由，可以適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)。

比如，學(xué)生通過扮演動(dòng)物，了解自己扮演動(dòng)物的同時(shí)也能夠身臨其境的理解動(dòng)物的處境，學(xué)生可以對動(dòng)物之間的對話進(jìn)行改編，闡釋出動(dòng)物對話中的困境。教師通過讓學(xué)生改編小動(dòng)物的故事，讓其他同學(xué)分享自己的一些感受，讓學(xué)生之間體會(huì)到動(dòng)物的難處，呼吁大家保護(hù)動(dòng)物，由此引出人與自然和諧相處的寫作主題。通過學(xué)生演繹故事的方法，可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)更高效，學(xué)生也能夠直觀感受到寫作主題。不同的學(xué)生擁有不同的看法，寫作過程中也是一個(gè)思想碰撞的過程，教師可以分享優(yōu)秀作文，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

總之，教師將課堂主體地位交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象能力，改編情境故事，其他學(xué)生分享觀看感，能夠更直觀深切體會(huì)寫作主題的內(nèi)涵。這種趣味教學(xué)方式值得教師借鑒學(xué)習(xí)，可以加速提升學(xué)生的語文寫作能力。

四、通過閱讀教學(xué)，積累寫作素材

學(xué)生擁有良好的寫作能力，將會(huì)受益終生，而良好的寫作能力需要素材的累積達(dá)到一定的量，而后產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。小學(xué)生可能無法保持高度集中去閱讀一篇文章，教師可以通過齊聲朗讀的方法，使學(xué)生對所讀內(nèi)容加深印象，并且背誦課文也是一個(gè)很好的積累方式。教師可以通過朗讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

比如，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生朗誦課文。學(xué)生在朗讀姓氏歌的同時(shí)，也可以將班上同學(xué)的姓氏全部朗讀一遍。由于同學(xué)相互之間比較熟悉，學(xué)生能夠更快的背誦這篇課文。而且學(xué)生在朗讀文章的同時(shí)，可以體會(huì)文章意境，體會(huì)中國漢字的韻律美，增強(qiáng)對文章的印象。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于閱讀的建議以及朗誦的方法，更好的提高小學(xué)生的寫作能力。

教師帶領(lǐng)學(xué)生朗誦文章，閱讀文章，感受文章意境，能夠讓學(xué)生更好的將其轉(zhuǎn)化為寫作素材，內(nèi)化于心。

總而言之，小學(xué)語文教師創(chuàng)新教學(xué)方法，在一定程度上能夠提高學(xué)生的寫作能力。創(chuàng)設(shè)趣味情境法、結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生觀察能力法、讓學(xué)生演繹改編故事法和指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章積累素材法都是教學(xué)中的一些創(chuàng)新方法。

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勐海縣第一小學(xué)象山校區(qū)