關(guān)于優(yōu)化語文情境教學(xué)策略的研究

雷錦屏

摘要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)方式被教師頻繁使用在課堂教學(xué)中，并且都得到了良好的教學(xué)反饋，為教學(xué)效率的提升提供了有利幫助。情境教學(xué)符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不僅能夠啟迪學(xué)生智慧、豐富學(xué)生情感，還可以讓學(xué)生以積極的心態(tài)和良好的情緒投入語文學(xué)習(xí)中，發(fā)揮他們的聰明才智和學(xué)習(xí)潛力，從而獲得豐富而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于此，筆者將針對情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略展開深入的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);教學(xué)策略

1 語文教學(xué)中情境教學(xué)的重要意義

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，在一種陌生環(huán)境下，注意力會更加集中。所以，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，營造出文章中的環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的感受，讓學(xué)生在陌生的環(huán)境中展開想象，展開思考，這時的思考和想象，會比以往枯燥的課堂有趣得多。在情境教學(xué)的開始階段，學(xué)生可能會對課文內(nèi)容展開想象，根據(jù)教師所展示的圖片、視頻等，來觀察作者的生活經(jīng)歷，有的學(xué)生可能一開始就可以根據(jù)情境的建設(shè)，感受到作者的生活場景。這種教學(xué)方式能更好地激發(fā)出學(xué)生的情感，讓學(xué)生的可以換位思考，得出更加深刻的感悟。

1.2 更加直觀地感受環(huán)境

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課堂教學(xué)只能借助課本以及教師的講解，缺少一些更加有趣味性或是更加有力的支持，教學(xué)缺少畫面感，不具有感染力。但是，情境教學(xué)就可以很好地彌補(bǔ)這一短處。通過情境教學(xué)，教師可以很好地營造出真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更加直觀地感受到課文中所渲染的情境。利用一些圖片、視頻以及音頻，把學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境中，達(dá)到一種身臨其境之感。學(xué)生在這種情境中，能更好地感受作者的內(nèi)心，更好地理解課文的真實(shí)內(nèi)涵。由于時代的不斷變化，學(xué)生很難感受到古代或者是民國時期的作者的內(nèi)心，但是利用情境教學(xué)，學(xué)生可以看到屬于那個時代的建筑、服飾等，產(chǎn)生相同心情的可能性就更大，更能產(chǎn)生和該時代人物相同的感受，也能讓學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的生活。

2 情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 充分利用多媒體信息技術(shù)展開教學(xué)

多媒體信息技術(shù)，給教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了更有力的支撐，多媒體信息技術(shù)，也使抽象化的知識更加直觀，更加簡單和具體，學(xué)生理解起來，也會更容易。教師在講解一些比較宏大的景物的文章時，很多學(xué)生并沒有親身去看過，對一些場景的認(rèn)識不足，使學(xué)生不能很好地理解作業(yè)的內(nèi)心活動，同時也造成了多媒體信息技術(shù)資源的浪費(fèi)。當(dāng)創(chuàng)設(shè)好情境教學(xué)的情境后，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一篇文章時，許多學(xué)生沒有看過錢塘江大潮，盡管課文中有十分宏大的描寫，但是想象和實(shí)際肯定是有差異的，學(xué)生可能不太能理解作者想要講什么。但是，利用多媒體信息技術(shù)，可以展示一些有關(guān)于錢塘江大潮的視頻和圖片，當(dāng)學(xué)生看到真實(shí)的錢塘江大潮時，自身也會產(chǎn)生一種關(guān)對于祖國大好河山的驕傲和自豪之感，就能更好地理解作者的內(nèi)在想法，同時，也可以激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也能讓學(xué)生的感情得到培養(yǎng)，還能提高學(xué)生對于景物的描寫能力，在觀察景物時更有針對性。

2.2 挖掘文本情感，巧妙開展角色扮演活動

要優(yōu)化小學(xué)語文情境教學(xué)，教師就要挖掘文本情感，巧妙結(jié)合角色扮演。由于小學(xué)語文教材所蘊(yùn)含的豐富情感，為實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的情感渲染基礎(chǔ)，所以教師可以充分利用這些來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這也要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的更深層次，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要把握學(xué)生的心理，不斷調(diào)整教學(xué)方案。大多數(shù)學(xué)生都希望得到教師的關(guān)心和肯定，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的表達(dá)自我的機(jī)會。

例如在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，因?yàn)檫@個故事遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)積累，但是許多學(xué)生喜歡看抗戰(zhàn)影片。因此教師在教學(xué)時，可以向?qū)W生展示狼牙山五大英雄的電影片段，讓學(xué)生看到五大英雄為了掩護(hù)大部隊(duì)的轉(zhuǎn)移，冒著生命危險，毅然接受這項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。然后通過觀看電影，學(xué)生的注意力可以進(jìn)入到設(shè)置的情境中，進(jìn)而讓學(xué)生可以直接認(rèn)識和體驗(yàn)狼牙山五杰的革命無畏精神。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著感情讀書，教師可以采取講故事和合作討論相結(jié)合的方式，使學(xué)生加深對課文的理解。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生適時回歸情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境只是一種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解語文內(nèi)容。因此在情境分析完成后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生返回情境。情境教學(xué)法在三千多年前就已經(jīng)有了初步形式，孔子曾經(jīng)說過：“有教無類”。這個建議意味著面對問題的學(xué)生首先需要自己解決問題，然后再由教師給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。此外，孔子還經(jīng)常鼓勵學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，例如花朵、星星、動物和植物，創(chuàng)設(shè)自然情境，并通過觀察來進(jìn)一步幫助學(xué)生理解知識。以蘇軾的《飲湖上初晴后雨》為例，在討論完畢之后教師應(yīng)鼓勵學(xué)生回到課本，思考這首古詩中作者的內(nèi)心感受。通過情境分析的各個階段，學(xué)生對其內(nèi)容有了一定的了解，因此可以理解這首詩是表達(dá)了作者對西湖之美的熱愛和對美的欣賞。

3 結(jié)束語

總而言之，情境教學(xué)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方式，深受廣大師生的喜愛。情境在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，為語文課堂教學(xué)帶來了生機(jī)，使語文學(xué)習(xí)成為有意義、有趣的活動。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑語文課堂靚麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

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