阿斯哈圖石林研學(xué)旅行方案設(shè)計研究

黃勝銀 黃秀英

摘 要：文章以提升地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探究阿斯哈圖石林的沿途植被變化和當(dāng)?shù)氐孛差愋停瑥牡乩砗诵乃仞B(yǎng)的角度設(shè)立研學(xué)目標(biāo)，并從研學(xué)的準(zhǔn)備、實施和總結(jié)三個階段設(shè)置研學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，以多元智能理論為依據(jù)設(shè)計研學(xué)評價，并對研學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行 核心素養(yǎng) 阿斯哈圖石林

中圖分類號：F240? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）04-218-02

地理是一門實踐性很強的學(xué)科，在以往的教學(xué)過程中，課本知識與實踐脫節(jié)，研學(xué)旅行則踐行了“知行合一”，彌補這方面的缺陷，充分體現(xiàn)了“讀萬卷書，行萬里路”的求學(xué)傳統(tǒng)。本文在研究已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的地理核心素養(yǎng)和《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中研學(xué)活動要求，以克什克騰國家世界地質(zhì)公園中的阿斯哈圖石林為例，對其地貌、沿途植被等地理事物進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生地理野外實踐的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力。

一、研學(xué)地點

阿斯哈圖石林位于內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗，是克什克騰旗世界地質(zhì)公園的園區(qū)之一，地處大興安嶺、燕山、渾善達(dá)克沙地的結(jié)合處，以花崗巖石林地質(zhì)地貌景觀為特色。其背靠樺樹林海，山下是貢格爾草原，不僅地質(zhì)地貌景觀多樣，還有森林、草原等自然景觀。草原上的蒙古族牧民過著游牧生活，原始的生產(chǎn)方式、傳統(tǒng)的飲食文化，體現(xiàn)著濃厚、獨特的北疆風(fēng)情。本次研學(xué)基地選擇在阿斯哈圖石林園區(qū)，不僅考慮到此地研學(xué)資源豐富、典型，還考慮到此地安全系數(shù)較高，可以確保學(xué)生安全，并且交通通達(dá)度高，行車便捷。

二、研學(xué)路線

學(xué)校——303國道——熱阿線——阿斯哈圖石林——達(dá)達(dá)線——丹錫高速——學(xué)校。

三、研學(xué)目標(biāo)

1.了解阿斯哈圖石林的地質(zhì)演化，增強學(xué)生探索自然的興趣，激發(fā)學(xué)生保護(hù)地質(zhì)遺跡的意識，從人地協(xié)調(diào)的角度，分析景區(qū)開發(fā)對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響，并提出可行性改善措施。

2.結(jié)合地形圖、氣候圖等，描述阿斯哈圖石林的地理位置及氣候特征，通過實地研學(xué)，繪制區(qū)域路線圖，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和地理實踐能力;觀察并記錄阿斯哈圖石林沿途的植被類型，說出其特點和分布規(guī)律，并分析當(dāng)?shù)刂脖慌c自然環(huán)境的關(guān)系。

3.通過實地觀察阿斯哈圖石林景觀，學(xué)會識別地貌類型;利用搜集的資料以及實地考察情況，以小組合作探究的方式，分析阿斯哈圖石林與西南地區(qū)喀斯特地貌石林在形成原因、分布特點、巖石節(jié)理等方面有何不同;并從區(qū)域的整體性和關(guān)聯(lián)性角度，分析區(qū)域自然要素對不同區(qū)域地貌形成的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

4.通過實地野外考察阿斯哈圖石林，采集沿途植被和巖石標(biāo)本，記錄自己喜歡的石林形態(tài)，用橡皮泥或其他材料制作自己喜歡的冰石林模型，提高地理實踐能力，通過合作探究阿斯哈圖石林和云南路南石林，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通能力。

四、研學(xué)內(nèi)容

此次方案設(shè)計的研學(xué)內(nèi)容涉及到2019版人教版高中地理教材必修——第四章第一節(jié)《常見地貌類型》、第五章第一節(jié)《植被》。以阿斯哈圖石林地貌的識別、植被變化的觀察為主線，進(jìn)行實地考察、動手實踐和合作探究等活動設(shè)計，通過對阿斯哈圖石林的認(rèn)知，增強保護(hù)自然的意識，樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念。

五、研學(xué)評價

研學(xué)評價是綜合已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的地理核心素養(yǎng)和周維國等人編寫的《研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（四）——課程實施、課程評價》中課程評價要求進(jìn)行設(shè)計。以多元智能理論為依據(jù)，實現(xiàn)評價主體多元化、評價指標(biāo)全面化、評價過程全面化、評價情境真實化。

六、研學(xué)反思

之前以參觀者的身份去過阿斯哈圖石林，從游人的角度，看到了阿斯哈圖石林的花崗巖石林地貌和沿途森林——森林草原——草原的植被類型，觀賞了沿途的自然風(fēng)光。現(xiàn)在從事學(xué)科教學(xué)研究，利用阿斯哈圖石林做研學(xué)旅行的一個案例，但由于筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗較少、對教材的掌握程度和知識的理解程度不夠深入，可能存在研學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠全面、研學(xué)路線較短沒能體現(xiàn)完整的森林——草原——荒漠的地域分異景觀等問題，如果以后從事教學(xué)工作，帶學(xué)生去阿斯哈圖石林，這個方案可能還要進(jìn)行補充和完善。

[基金項目：2021年佳木斯市教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下地理實踐力教學(xué)策略研究”研究成果之一。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，周維國.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（一）——前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程目標(biāo)[J].地理教學(xué)，2019（5）

[2] 毛雙，左曉凱.研學(xué)旅行中的認(rèn)知體驗與認(rèn)知沖突[Z].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2020（2）

[3] 趙倩，郭中領(lǐng).基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研學(xué)旅行——以廬山研學(xué)旅行為例[J].西部素質(zhì)教育，2019（6）

[4] 周維國，段玉山，郭峰濤，袁書琪.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（四）——課程實施、課程評價[J].地理教學(xué)，2019（8）

[5] 張迎.基于多元智能理論的研學(xué)旅行評價體系[J].教育觀察，2020（15）

（作者單位：佳木斯大學(xué) 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：黃勝銀，佳木斯大學(xué)2019級學(xué)科教學(xué)（地理）研究生，研究方向：地理教學(xué);黃秀英，教授，碩士生導(dǎo)師。]

（責(zé)編：賈偉）