農村支教期間搞好初中數學教學的幾點認識

摘要：支教教學活動可以讓支教教師在不同的教學環境、學生基礎上鍛煉其教學實踐能力，還可以借助支教教師對教師崗位的熱愛、對學生的真誠關愛，促進學生的學習成長、內心成長，同時可借助支教教師的社會閱歷、教學思維，給予學生思維見識、知識領域更多的提升空間。在支教過程中，支教教師需認真了解學生的思維現狀及認知現狀，與其他教師深入交流，掌握學生的學習習慣及學習能力情況，在此基礎上，支教教師再設計可以滿足學生認知需求、活躍學生認知思維的教學課程，這樣不僅可以讓學生以極高的學習興趣及熱情接受、熟悉支教教師的課程，還能讓學生感知到支教教師對其的辛勤付出、真誠關愛，促使學生對支教教師產生濡慕、尊敬的情感，進而獲取更高的教學質量及支教效果。

關鍵詞：支教?初中數學?人文關懷?教學評價

支教工作進一步完善的建議

支教教學活動是提升我國整體教學水平的過渡性政策，并且對支教學校的教學質量的提升切實起到了顯著的助力作用，而且還對支教學校學生的思想認知、學習理想產生了不可忽視的良性影響作用。與此同時，支教教師在支教過程中，也會得到教學實踐能力、教學崗位覺悟的提升，促使其更加堅定對教育事業的熱愛及對更高教學素養的追求。下面本文將基于支教初中數學教學過程中的所感所想，對支教工作的進一步完善提出幾點建議，希望能更好的發揮出支教教學活動的教學價值。

（一）平衡教師主導性與學生主體性.

初中階段的數學教學對學生思維靈敏度、深刻度都有著關鍵性影響，這就要求數學教師要注重學生數學深入思考能力、關聯思考能力及自主思考能力的培養。但是，數學教師在教學過程中不能一味的培養學生的自主性，要在尊重學生數學主體性的同時平衡教師自身的主導性，保持學生與教師數學教學關系的靈活性、互動性，借助數學教師的主導性給予學生數學自主學習、自主思維的正確引導，與此同時，學生則會在數學教師的教學支持及思維引導下，盡可能的發揮其個體性數學學習思維，既能提升學生對數學學習的自主求知思考能力，又能提升教師的教學責任心及教學創新積極性，促使學生及教師處于和諧平等、積極提升的教學狀態。

（二）堅持人文關懷的數學教學價值取向

初中數學教學不僅涵蓋數學知識教學、數學能力提升、數學核心素養培養、數學思維鍛煉，還需要對學生進行人文關懷教育，以此落實初中數學素質教育、人文教育的方針指導。數學教師在支教過程中，要注重對學生的人文關懷，禁止出現對數學能力滯后的學生不聞不問或主觀否定的現象，導致學生喪失對數學繼續求知的積極情緒，但是要保持人文關懷的充分而不過分，避免造成學生在數學學習中對數學教師過分依賴的情況，抑制其數學自主思維及探究精神的提升。數學教師要借助人文關懷，幫助學生充滿信心、充滿動力的參與到數學教學中，形成互相尊重、協同進步的人文教學氛圍，使得學生從情感層面認同接受數學教學，可有效彌補學生對數學教學的認知偏差，滿足學生對數學知識、數學思維、數學情感的需求，促使學生形成健全的數學品格、數學核心素養。

（三）堅持教學過程與教學結果相結合的教學評價

初中數學教學是持續性的動態教學過程，其應堅持教學過程與教學結果相結合的教學評價，其中過程性的教學評價，可以更加客觀真實的呈現出學生的數學學習動態，而結果性教學評價可以對學生的階段性數學學習進行總結，單一的過程性教學評價容易導致學生學習目標渙散，同樣，單一的結果性教學評價容易限制學生的自主學習持續性，二者相互結合可以多維動態的映襯出學生數學學習狀態及質量，利于學生數學核心素養、數學自主學習觀的持續性發展。值得注意的是，數學教師在進行數學過程性評價的時候，要注重并尊重學生數學基礎及能力的個體差異，須因材施教設定差異性教學目標及量化的評價標準，同樣是也對學生數學學習的目標性、計劃性指導，這樣不僅可以提升每個學生的數學提升積極性，還可以促使學生將差異性變為數學提升動力，進而推進學生數學能力、思維素養的自主性、目標性提升。

總結

支教教學活動是為了平衡教育水平、提升教育質量而采取的過渡性、支援性教學活動，具有極高的教學價值及社會價值。支教教學活動應遵循“以人文本”的思維指導，全面落實素質支教、人文支教，踐行“教育育人，教育御魂”的教學理念，發揮支教教育的教學價值。支教教師要正確認知支教活動的意義及本質，保持對教學崗位的熱情及信心，基于學生的思維特點、學習基礎、學習能力等，設計滿足學生認知需求、活躍學生認知思維的教學課程，激發學生的求學熱情及自主性，同時要給予學生自主學習、自主思維的正確引導，盡可能的發揮其個體性學習思維，提升學生對學習的自主求知及自主思考能力。支教教師要給予學生足夠的教學關懷，讓學生從情感層面認同接受教學活動，促使學生充滿信心、充滿動力的參與到教學活動中，利于學生形成積極學習價值觀念及學習態度。支教教師還要堅持教學過程與教學結果相結合的教學評價，多維動態的映襯學生的學習狀態及質量，促使學生目標性、自主性的提升其學習水平，推進支教教學活動的開展質量。

參考文獻：

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