小學數學核心素養下“統計與概率”有效教學策略研究

摘要：隨著新課改的推進，教育部門提倡培養學生的核心素養，這就對教師提出了更高的要求，不僅要注重傳授學生基礎，更要注重培養學生的核心素養。小學數學中“統計與概率”章節的內容是小學數學中的重要內容，不僅可以培養學生的數據統計能力，同時還可以發展學生的數據分析能力和整理能力，進而提高學生的思維能力，使學生可以從多種角度看待問題，養成良好的思維習慣。

關鍵詞：核心素養，小學數學，“統計與概率”

前言：

近年來，隨著互聯網信息技術迅速發展，各種數據和信息呈現在我們面前，面對紛繁復雜的信息，每個人都應該學會分析和處理信息與數據，才能更好地學習生活。同時，“統計與概率”和生活的聯系也十分密切，不管是個人理財還是日常消費都離不開運用“統計與概率”相關的知識，因此，學習“統計與概率”，可以促進學生對生活的理解，并發展出客觀的分析能力，幫助學生做出正確的決定，對學生今后的發展起到積極的促進作用，提高其個人核心素養。

一、創設生活情境，激發學生興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”尤其是小學數學。相比音樂、美術等課程可以帶給學生直觀的感受，許多數學概念較為抽象，學生印象中的數學是較為深奧的一門學科，因此，如果沿用傳統的教學方法，很容易讓學生感覺枯燥無味，失去學習數學的興趣，所以，小學數學老師可以將數學內容與生活相聯系，以此來讓學生感受到數學在實際生活中的作用，調動學生的學習積極性。尤其是小學數學中“統計與概率”這節內容，如果采用填鴨式的教學方法，對學生強行進行概念的灌輸，學生會感覺很難理解，也無法調動學生的學習熱情，而如果將其與實際生活相聯系，就能夠使數學知識變得生動有趣，易于理解。

比如，在學習統計圖時，教師可以創設一個關于家庭支出的生活情境，讓學生做一天家庭的小主人。首先，教師可以先利用紙做一些金額不等的錢，發給一名愿意做家庭小主人的學生，然后將其他學生進行分組，將準備好的蘋果、粉筆和衣物等簡單的道具發放給不同的小組，令這些學生成為不同的商家，并自己制定商品的價格，然后這名做家庭小主人的學生可以拿錢去自由買東西。最后教師可以給出題目：“你們幫這名同學算算，他總共支出了XX元，那么，其中各項支出的錢占總支出的多少呢？并把這個統計圖畫一畫，想一想在生活中如何可以更合理地分配金錢”在這一過程中，學生可以通過統計圖直觀地看到金錢分布的比例，切身感受到數學統計與生活的實際聯系，提高其做事的邏輯性和條理性，使學生在日后習慣于用數學思維來進行決策，從而提高學生的核心素養。

二、引入課堂游戲，活躍課堂氣氛

小學生天真活潑，對游戲有著巨大的興趣，如果教師可以巧妙地利用這一點，既可以勾起學生的興趣，使學生更加積極地投入到學習當中，同時，還可以有效活躍課堂氣氛，使學生在愉快的氛圍中掌握數學知識，從而令學生改變對數學的排斥感，激發學生的興趣，使學生更加熱愛數學。

比如，在進行概率的教學時，教師可以組織學生玩拋硬幣的游戲，讓學生猜測硬幣的朝向，并提問學生：“你們覺得是正面的概率大呢，還是反面的概率大呢？”。此時學生就會七嘴八舌地開始討論，這時教師就可以不慌不忙地將事前準備的硬幣分給學生，讓學生自己做一做，看看到底是正面的概率大還是反面的概率大，此時教師就可以將學生進行分組，分組的學生一個個進行拋硬幣的活動，每個小組派一個小組長記錄硬幣的朝向，最后統計出正面的概率與反面的概率。在這一過程中不難發現，學生拋硬幣時是帶著喜悅的心情的，同時躍躍欲試期待參與其中，課堂氣氛十分熱烈，學生的注意力都很集中，在進行統計時也是認真仔細的，因此，將游戲引入課堂可以有效激發學生的學習熱情，使學生在愉快地氛圍中自主地投入到學習當中，幫助學生消化難以理解的知識，同時，進行游戲時，同學之間的相互配合和溝通也是發展學生社會性的一個有效途徑，因此，將游戲與數學知識相結合可以培養學生的核心素質。

三、巧設數學問題，挖掘數字內涵

教師在教學中可能會出現這樣的困惑：明明在上課時學生們發言積極，回答問題情況良好，但是真正放手讓他們自己做作業卻總會出現這樣或那樣的錯誤。其實很有可能是因為學生并沒有真正理解知識的內涵，而這之間可能缺的只是一個簡單的問題。

比如，在做百分數的意義的練習題時，用百分數表示各個成語中有一個“十拿九穩”，學生都能回答出“90%”，也能表達出“表示事情成功的概率是90%”，如果這時候教師再提問：你怎么去判斷這個90%的正確性呢？大部分學生陷入了這樣的思考：如果事情成功了，那可能性是100%;反之，失敗了就是0%，那這個90%有什么用呢？又該怎么去判斷其正確性呢？部分學生能跳出這個“文字陷阱”90%是在事情還沒有結果前的預判而不是出現結果后的復盤，但還是無法判斷其正確性，這時候學生已經進行了相應的思考并取得一定的成果，但還沒有摘下勝利的果實，求知欲達到頂峰，這時候教師再通過一步步的引導揭曉答案，會讓學生有一種探索的樂趣，90%并不是從單一的事件去判斷的，將所有你認為90%的可能性事件放在一起，統計他們最后的結果是不是90%左右如我們所愿，如果是的話那這個90%就是正確的，基于此，教師還可以布置一個相關的作業：查一查我們地區天氣預報中關于90%的天氣，看一看這個90%的正確性。通過這樣有趣的綜合性活動作業，涉及統計與概率中的所有內容：收集、整理和描述數據;處理數據;從數據中提取信息并進行簡單的推斷;簡單隨機事件及其發生的概率。而且學生樂于做，真正做到從“做”中學。

參考文獻：

[1]周月芳.小學數學"統計與概率"教學中的問題分析[J].課堂內外·教師版（初等教育），2020，（1）：98.

[2]黃愛霞.基于任務驅動教學法的小學"統計與概率"教學策略研究[J].數學教學通訊，2020，（13）：29-30.

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