智慧課堂在高考化學復習中的應用策略研究

劉玲玲

【摘要】“落實立德樹人的根本任務，發展素質教育”是黨的教育基本方針，在此方針的指引下，普通高中化學提出了新的課程標準，新課標指引新高考。隨著信息技術的發展，基于經驗的傳統教學正向基于數據的智慧課堂轉變。本文淺談如何將信息技術深度融合于高考化學復習中，提高復習效率，實現智慧復習。

【關鍵詞】智慧課堂;新課標;高考復課;應用策略;

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。“在黨的教育方針指引下，普通高中化學新課程標準基于學科本質凝練了化學學科5大核心素養，即“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學態度與社會責任”，引導教學注重培養考生的核心素養。近幾年，高考命題逐漸加大了對核心素養的考查力度，更加注重理論聯系實際，考查考生解決實際問題的能力，引導考生關注社會民生。

基于新課標、新高考，隨著信息技術3.0時代的到來，基于經驗的傳統教學正向基于數據的新的教與學模式（即“智慧課堂”）轉變。做為一名高中化學教師，我以復課教學實踐談一談智慧課堂在高考化學復習中的應用策略。

一、智慧課堂平臺提供的多形式、分層次的作業布置模式，實現高考復習減負增效。

高三復課鑒于考點多、知識體系復雜，學生往往陷入題海中，試卷一張接著一張，教師一張接著一張改，練習效果卻不高。智慧平臺中的智學網提供了形式多樣、富有個性化設計的練習模式，實現精講精練、錯題多練，增效減負。同時平臺提供了多種批改作業的模式，也減輕了教師的教學負擔，教師可以投入更多的精力在精選試題和講解復習上。

1.自由出題，針對性地鞏固每個考點。

教師可以針對考點優選試題并自主上傳，自定義答題卡，學生答題結束后平臺自行批改。高三學生具備自我糾錯的能力，參考答案可以先訂正。并且智學網會對此次練習從“學情概況”和“答題情況”兩個方面進行分析，有利于教師掌握學生答題時間、答題分數、大部分同學失分較多的題目及個別學生存在的差異性錯誤問題，才能進行精準訂正，提高課堂效率。

2.題庫練習，優化階段性檢測。

題庫練習中提供了“校本題庫”、“精品卷庫”等試題來源，優選了各省市的精品試題，適合高考復習中的階段化檢測，實現了資源共享。

3.AI課后練，個性化推薦出每個學生的專屬練習。

每個學生都是個性化的個體，學習基礎水平不同、學習能力強弱不同、學習方法不一，每個學生的學情都不一樣。基于經驗的傳統教學，給學生布置的課后鞏固練習是一個模板，并不能有效地針對每個學生，不可避免出現會的題目反復做、不會的題目練得少的情況。高三的學生復習任務重，統一模板的作業不能高效地對學生進行糾錯補償，復習效果差。AI課后練是基于課堂互動數據布置個性化的專屬練習，針對個別學生在課堂上的互動錯題布置鞏固題，還可以針對大部分學生在課堂上的錯題布置共性題。高三學生已經具備一定的自學能力，參考正確答案可以自己訂正AI課后練，對自己的易錯點進行強化訓練，進一步鞏固薄弱知識點，做到舉一反三。

二、微課中心，實現處處可學、時時可學、人人可學。

微課在課前復習、課后鞏固及練習講解中體現出“處處可學、時時可學、人人可學”的特點，極大地發揮了其在高考復習中的作用和價值。

1.微課課前復習，提高課堂復習效率。

課前教師將高考考點中的化學必備基礎知識進行梳理、歸納、總結，制成微課并推送給學生。學生課前觀看微課進行自主復習。學習能力較強的學生通過這種方式的自主復習，能夠很好地掌握化學必備基礎知識，避免教師在課堂上講解造成時間資源的浪費。微課可以隨時看、反復看、隨時停，這為學習能力較薄弱的學生提供了反復學習的機會，有助于對必備知識的掌握，效果好。

2.微課課后鞏固，查缺補漏提高快。

對于學生在課堂復習過程中出現的“痛點”和“困點”，教師也可錄制微課進行詳解詳細，既可推送給存在個性問題的個別學生，也可推送給存在共性問題的一部分學生。這種微課復習實現了“點對點”的復習指導，關注到每一個學生，能夠讓每一個學生在已有的基礎上提高成績。

3.微課講解練習，實現精準化輔導。

前面已提到通過智學網可以布置多種形式的練習，教師在批改練習時可以針對學生的錯誤進行書面批注，也可語音講解，十分方便。有些題型比如計算、有機和實驗，學生反映出的問題較多，既有共性錯誤，也有個體性錯誤，教師可以有針對性地錄制簡短的微課進行講解，實現“點對點”精準化輔導，有效提高學生的解題能力。

三、“互動”功能提供多元的深度互動，促進學生深度學習、高效復習。

1.“草稿箱”實現典型題目全班作答，輕松掌握學生答題情況。在高考化學復習中，典型例題的講解至關重要，不僅復習了高考重要考點，同時也培養了學生解答此類題目的一般思路和方法，起到舉一反三的效果。在傳統教學中，通過個別學生在黑板上呈現自己的解題過程以及教師的講評實現教與學的互動過程。教師很難了解到每一位學生的答題情況，使得講評沒有針對性、精準性。在課前教師可以將課堂復習的典型題目添加到智慧平臺的“草稿箱”中，在課堂上教師選擇“全班作答”即可實現全班答題模式，平臺實時收集學生答題情況，教師可以根據平臺提供的數據分析學生在此類題目中存在的問題和學習困難，實現深度精準講評，提高課堂復習效率。

2.“隨機選人”、“搶答”等互動模式有效地調動學生互動的積極性。復習課中學生上課參與互動的積極性往往不是很高漲，習慣以聽和記為主。智慧平臺的“隨機選人”和“搶答”功能可以讓每一位學生都有機會參與到答題、解題、討論的互動中，有效調動學生互動的積極性，創設了積極主動的課堂學習氛圍，改變了復習課沉悶的課堂氣氛，提高復習效果。

3.“學生講”讓學生更好地呈現思維過程。傳統課堂教學中學生回答問題僅限于語言表達，表達能力不太好的學生很難很好地呈現自己的思維過程。智慧平臺的“學生講”發揮學生自主學習的主體地位，學生操作學生機進行“學生講”，全班同學實時在線聆聽。學生通過“學生講”可以對知識點、題目及計算進行批注講解，還可以對化學實驗儀器進行在線邊組裝邊講解，清晰呈現思維過程，既復習鞏固了高考考點，同時發展了自身的高階思維能力。

信息技術與教學的深度融合，改變了傳統的教與學模式。教師從基于經驗的教學轉變成基于數據的智慧教學。同時信息技術也給學生提供了更廣闊的學習空間、更自由的學習時間、更便捷的學習互動，有利于學生開展自主學習和深度學習，發展高階思維，提升核心素養，能有效地落實新課程、新課標和新高考的要求和目標！