淺談小學語文單元主題教學中的幾點思考

余世標

【摘要】本文的主旨為分析小學語文單元主題教學的思路，以期充分發揮單元主題教學的重要作用，提高學生的自主學習能力。以文獻探究為理論基礎，通過本文分析可知，應從教師應抓住單元主題教學目標中的重點、教師應對單元主題教學中的內容進行整合等幾方面入手，有助于提高小學語文單元主題教學的效率與質量，促進小學語文教育的進一步發展。

【關鍵詞】小學語文;單元主題教學;思考

引言：隨著新課程改革的廣泛深入，對小學語文單元主題教學也提出了全新的要求。如何充分提高小學語文單元主題教學的質量，完善學生的語文知識結構，提高學生的語文綜合水平，已經成為了當前小學語文教師普遍關注的重點課題。本文通過對小學語文單元主題教學中存在的問題進行分析，并提出了幾點教學策略，對于提高小學語文單元主題教學的有效性，具有十分重要的意義[1]。

一、小學語文單元主題教學中存在的問題

首先，教師沒有對教材進行深入分析。很多小學語文教師沒有對教材的編排目的進行深入探究，尤其是在新課程改革下，教師對于教材的分析存在明顯不足，沒有對教材內容中的聯系產生重視。基于此，教師在教學過程中，忽略了對教學內容的整合，從而導致學生的知識結構缺乏完整，知識與知識之間存在脫軌現象，不利于提高學生的綜合學習能力，致使單元主題教學只能流于表面化，難以充分發揮其重要作用。

其次，教師的教學方法存在局限性。很多小學的語文教師都是教學經驗十分豐富的老教師，在日積月累中已經形成了根深蒂固的教學觀念與教學習慣，對于新穎的教學方法存在一定的排斥心理。因此，對于這些教師而言，單元主題教學普遍只存在于口號上，而沒有引入到實際的教學活動中。再加上這些教師的教學方法普遍比較單一，存在一定的局限性，很難充分發揮學生的主體作用，為主體單元教學的推進造成了阻礙。

最后，相對于傳統的教學模式而言，單元主題教學需要學生具備一定的閱讀能力才能充分發揮其重要作用。然而，受應試教育的影響，學生的學習負擔普遍較重，大部分時間都被課后作業所霸占，很難擠出時間去進行大量的閱讀。特別是小學生本身玩心較大，很難長時間的將注意力集中在閱讀上，因此導致學生的閱讀能力普遍不高，難以滿足單元主題教學的需求。

二、小學語文單元主題教學的策略

（一）教師應抓住單元主題教學目標中的重點

在小學語文教材中，每個單元的教學目標都有其重點內容，如培養學生的閱讀能力、培養學生的寫作能力等。因此，教師在教學過程中，應善于抓住單元主題教學中的重點，并安排學生對該重點展開訓練，有助于加強學生的印象，提高學生的語文綜合水平。

例如，在教授人教版《五年級語文下冊》中，關于“第五單元”時，本單元的主要內容包括《人物描寫一組》、《摔跤》、《他像一棵挺脫的樹》、《刷子李》等。這些課文的教學重點都集中在了對人物語言、動作、神情以及心理活動的刻畫，從而使這些人物栩栩如生的躍然紙上，讓讀者在不知不覺中加深了對主人公的記憶。因此，教師在教學過程中，應引導學生們對這些描寫手法進行深入探究，進而使其能夠將這些技巧靈魂運用到自身的寫作練習中，有助于提升學生的寫作能力[2]。

（二）教師應對單元主題教學中的內容進行整合

在小學語文教材中，有些課文所要表達的主題雖然一致，但是所采用的寫作手法卻有所區別。因此，教師在單元教學結束后，應該幫助學生對這些寫作手法進行歸納與整理，從而使學生們能夠形成完整的知識結構，有助于提高學生的自學能力。

例如，在教授人教版《五年級語文上冊》中，關于“第一單元”時，其單元主題主要是讓學生們能夠通過教材中的文章受到啟示。在本單元中，《桂花雨》、《珍珠鳥》等文都是通過描寫事物來引導學生們受到啟示，直白來說就是寫作時我們常常會用到的“事理”結構描寫法。而在《落花生》一文中，所采用的寫作技巧是“借物喻人”。因此，教師應引導學生們對這些文章的主要內容進行歸納與整理，使學生們進一步掌握了“事理”結構的寫作技巧，并安排學生們通過自己命題的方式來運用這種技巧進行寫作練習，進一步加強了學生對該結構的印象與理解，有助于完善學生的知識結構。

結論：

通過本文的分析與研究，提高小學語文單元主題教學的質量，有助于完善學生的知識結構，有利于提高學生的語文綜合能力，具有十分重要的作用。基于此，本文提出了幾點相應的策略：教師應抓住單元主題教學目標中的重點、教師應對單元主題教學中的內容進行整合等。文中所提的幾點策略，對于充分發揮單元主題教學的重要價值，具有積極的促進意義。

參考文獻：

李建梅. 淺談小學語文教學中引導學生閱讀的有效途徑[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019， 000（021）：P.220-220.

楊芳， 葉紹強. 關于建設小學語文群文閱讀課堂有效教學模式的幾點思考[J]. 軟件（教育現代化）（電子版）， 2019， 000（002）：115.