分層教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用探討

陳克鋒

【摘要】分層教學(xué)的字面意思是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力將他們分為具有相似差異的組，并分別進(jìn)行教學(xué)。通過適當(dāng)?shù)姆謱臃椒ǎ總€學(xué)生都可以充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，分組進(jìn)行課堂小組教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，逐步鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中物理;課堂應(yīng)用

班級中的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。如果教師對所有學(xué)生采取相同的教育方式和處理學(xué)生問題的方法，對某些學(xué)生來說將不可避免地會有一些困難。因此在教學(xué)中，分層教學(xué)法是非常有效的。所謂分層教學(xué)，就是指教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，實行不同層次的教學(xué)模式和方法。

一、在初中物理課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)的現(xiàn)實意義

農(nóng)村初中實行九年制義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)后全部升為初中。一些經(jīng)濟(jì)條件良好和學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生選擇去市區(qū)享受高質(zhì)量的教育資源，而其他大多數(shù)學(xué)生則選擇在自己的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)。不少學(xué)生是發(fā)展不均衡的，一些處于中間水平的學(xué)生還常常對優(yōu)秀的學(xué)生和后進(jìn)生不滿意，缺乏學(xué)習(xí)動力。在物理課堂教學(xué)中，如果繼續(xù)采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，只會進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生之間的差異，不僅學(xué)習(xí)困難會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。物理課堂教學(xué)中的分層教學(xué)法，可以避免學(xué)生兩極分化的加劇，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，中間水平學(xué)生的進(jìn)步以及優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步個性化發(fā)展，從而激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在物理課堂教學(xué)中實施分級教學(xué)時，物理教師應(yīng)充分理解每個學(xué)生，并根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平，智力水平和學(xué)習(xí)能力的個體差異制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過課堂教學(xué)制度下的分類且多層次的教學(xué)使各個層次的學(xué)生都能達(dá)到較好的發(fā)展目標(biāo)。

二、在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識

經(jīng)過多年的教育，每個學(xué)生都有自己的知識儲備。這些情況是不同的。有些學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中不仔細(xì)或不認(rèn)真，導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)知識不是很強(qiáng);而有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備豐富，即使他們對課外知識和所要學(xué)習(xí)的知識知之甚少。因此，或多或少的基礎(chǔ)知識將對未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。就像蓋房子一樣，如果地基不是堅固的，那么即使蓋好了，它們也是危房，也正在崩潰，隨時可能倒塌。因此，在教學(xué)中，教師的第一要點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生達(dá)到中等水平，技能高的學(xué)生可以鞏固和提高知識儲備，讓自己的記憶更加深刻。

2.教師應(yīng)提高教學(xué)管理技能

分層教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用要求教師全面提高教學(xué)管理水平。分層教學(xué)法相對簡單，但實際操作效果卻不佳，主要是由于教師缺乏教學(xué)管理技能與個人教學(xué)經(jīng)驗，還沒有掌握教育教學(xué)組織和管理技能。這也將影響分層教學(xué)的效果。首先，教師必須與學(xué)生建立良好的關(guān)系，并能夠贏得所有學(xué)生的信任，以便各層級的學(xué)生都能夠與教師積極溝通。尤其是應(yīng)積極維護(hù)成績欠佳者與教師之間的關(guān)系，以免有些成績不佳者害怕被嘲笑，不愿提出自己的問題。其次，教師要注意對各級學(xué)生的集體管理。這主要是為了建立學(xué)生群體中教師的威嚴(yán)，使學(xué)生能夠理解教師設(shè)置分層任務(wù)的目的，而不是懷疑教師，從而使分層教學(xué)無法成功開展。此外，在課堂設(shè)置過程中，教師應(yīng)更多考慮興趣刺激，以保持學(xué)生的好奇心和主動性。為此，有必要提高教學(xué)管理技能。

3.設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)，教師在上課時應(yīng)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，并針對不同的人提出不同的教學(xué)要求。比如要求A級學(xué)生達(dá)到“說出主要思想，簡單應(yīng)用”的情況;B級學(xué)生要求達(dá)到“基本記憶，熟練應(yīng)用”水平;C級學(xué)生要求“全部記憶和全面應(yīng)用”。這就要求教師在上課前做好充分的準(zhǔn)備，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，設(shè)計教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，減小教學(xué)梯度，增加步驟密度。例如，在“阿基米德原理”的教學(xué)中，教師必須逐一展示??相關(guān)的知識點(diǎn)，例如體積單位換算，質(zhì)量單位換算，重力計算，密度公式等，以確保學(xué)生的浮力計算能夠順利進(jìn)行。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的個人特長

在分層教學(xué)法的應(yīng)用中，最重要的一點(diǎn)是如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱印＿@對于教師來說并不難，每個教師都會對學(xué)生有所了解。通過考試、提問、課堂活動和互動比較等多種方法，可以準(zhǔn)確定位每個學(xué)生的水平層次，然后將其大致分為幾組。分層教學(xué)使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的個性特長，為優(yōu)秀學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會與更大的學(xué)習(xí)空間，使所有學(xué)生都可以體驗學(xué)習(xí)物理的樂趣。

5.設(shè)計分層練習(xí)，使所有成員都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)

在準(zhǔn)備課程時，教師應(yīng)充分考慮每個學(xué)生的不同水平和不同的學(xué)習(xí)主題。選擇主題之前，有必要預(yù)先估計每個學(xué)生的能力程度，有針對性地選擇主題的類型、難度和數(shù)量，并通過課堂練習(xí)來鞏固知識，理解重點(diǎn)，突破困難，培養(yǎng)能力，確保所有學(xué)生都能達(dá)到各自的目標(biāo)。對于每個級別的學(xué)生來說，練習(xí)的難度都不應(yīng)該太簡單或太難。就像采摘桃子一樣，只要學(xué)生們站起來或跳躍，就可以觸及它們。根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際情況，如果單個學(xué)生能夠成功完成該級別的練習(xí)，則鼓勵學(xué)生參加更高級別的學(xué)習(xí)，并根據(jù)動態(tài)分層的原則將學(xué)生分為幾個級別，自然而然地進(jìn)入不同層級的實際教學(xué)活動。

6，循序漸進(jìn)

高層建筑下面必須有深厚的基礎(chǔ)。許多問題的所謂困難更多是因為學(xué)生缺乏對知識點(diǎn)的理解。因此，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，必須專注于加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們充分理解該知識點(diǎn)，從現(xiàn)象到公式都必須完全理解，以便以后可以學(xué)習(xí)更多困難的知識。對于某些學(xué)生來說，他們的理解能力天生就很強(qiáng)，但是此時他們會忽略基礎(chǔ)的重要性，因此在分層教學(xué)中可以采用一對一的幫助。一方面，要求學(xué)困生認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識;另一方面，幫助學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生找到他們基礎(chǔ)能力上的短板，鞏固根基，讓他們能走得更遠(yuǎn)。

總而言之，分層教學(xué)無疑是物理教學(xué)中非常重要的手段。它把學(xué)生分為具有相似學(xué)習(xí)能力的幾個部分，并專門為每個層次的學(xué)生制定教學(xué)方法，填補(bǔ)學(xué)生能力上的空白，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)更感興趣，最大程度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理才能，照顧到全體學(xué)生的需求，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，形成良性循環(huán)。

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湖北省鄂州市梁子湖區(qū)太和鎮(zhèn)花賀小學(xué)