關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的研究

羅桂紅

【摘要】在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在各個學(xué)科課堂的學(xué)習(xí)中，自主性的發(fā)言機會都是非常少的，因為課堂中的話語主導(dǎo)權(quán)，是教師，而不是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并不能得到合理化的突出，這在一定的教學(xué)程度上，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，在課堂中的參與積極性，也是比較低迷的，在關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展情況的時候，教師就可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，因此，本文就關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的研究，進行分析，并提出相關(guān)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);注重課內(nèi)外活動;注重學(xué)生科學(xué)思維;豐富自主活動

在對于以往的教學(xué)過程中，所存在的教學(xué)問題和不足之處，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新的前提下，教師也可以多聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，并且讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中，合理化的延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，在讓學(xué)生多進行古詩詞學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，就能夠從不同的教學(xué)模式中，合理化的開展，在注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)提高的前提下，也可以從中合理的探究不同的教學(xué)策略，實施不同層次和教學(xué)目標的教學(xué)計劃，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維的模式，也會得到一定的創(chuàng)新發(fā)展，在這個教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維有效性，就會得到明顯的提高，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下，在活躍課堂中的教學(xué)氛圍的時候，也可以從中合理的探究不同的教學(xué)思考。

一、審美教育：注重開展課內(nèi)外活動

通過對學(xué)生展開審美教育，教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的時候，也可以從中思考不同的教學(xué)理念，合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，讓學(xué)生從語文朗讀學(xué)習(xí)活動的參與中，進行教學(xué)內(nèi)容的有效的理解，教師在注重課內(nèi)外教學(xué)活動開展的前提下，也需要合理的分享學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感受，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，也需要進行教學(xué)問題的合理探究，延伸教學(xué)策略的發(fā)展與提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有一個獨立發(fā)展的階段。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《大還是小》這一章節(jié)內(nèi)容時，在以數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的運用，導(dǎo)入新課的講解的時候，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生注重課外學(xué)習(xí)閱讀活動的參與，在從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，降低或者是提高知識內(nèi)容的講解效率的時候，都可以從中進行知識內(nèi)容的合理變革與運用， 發(fā)展學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的思維能力，在將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，進行合理化運用的時候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)情緒的發(fā)泄中，也能夠更加深刻的理解文章中的思想感情，在讓學(xué)生進行口語交際練習(xí)的時候，教師就需要從中引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的學(xué)習(xí)和思考，并且合理的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，鞏固學(xué)生對于知識內(nèi)容的有效的認知，在將核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，運用在其中的時候，學(xué)生也需要從自己的感官學(xué)習(xí)思維中，認知到是大還是小。

二、邏輯教育：注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

在注重對于學(xué)生語文文章思維邏輯培養(yǎng)的時候，也可以多讓學(xué)生進行名著學(xué)習(xí)活動的閱讀，并且合理的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在進行知識內(nèi)容運用的時候，也需要從中合理的探究學(xué)生的思維學(xué)習(xí)的直觀性，在將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，都融入到教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生對于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)感悟，就會變得更加的豐富與深刻，在注重科學(xué)性觀念提高的過程中，也需要進行教學(xué)策略的選擇。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)展中，提高學(xué)生的邏輯思維運轉(zhuǎn)的有效性，在注重對于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)觀念培養(yǎng)的時候，教師也可以強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并且從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)中，進行文章知識的有效的運用，鍛煉學(xué)生思維的嚴謹性，教師在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生就需要猜測雪地里的小畫家，都有哪些小動物，并且讓學(xué)生說出自己的理論學(xué)習(xí)的依據(jù)，從文章的段落中，進行合理的劃分和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展情況，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，也可以變得更加的真實和有效。

三、閱讀素養(yǎng)：豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動

在小學(xué)階段的教學(xué)中，通過了解學(xué)生的興趣愛好，教師就可以讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，開展自主教學(xué)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能夠在討論文章情節(jié)內(nèi)容的時候，得到有效的激發(fā)，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要合理的探究不同的教學(xué)模式的運用情況，并且從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一章節(jié)內(nèi)容時，在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)觀念的時候，學(xué)生就可以從烏鴉成功的喝到水的啟示中，進行知識內(nèi)容的探究與思考，在這個學(xué)習(xí)的過程中，也可以強化學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的意識，在進行教學(xué)策略運用的時候，幫助學(xué)生進行課后學(xué)習(xí)習(xí)題的回答，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗感受。

總而言之，通過運用不同的教學(xué)模式，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思考，從不同類型的教學(xué)活動的開展中，也需要進行教學(xué)問題的合理探究，學(xué)生在理解文章中作者的思想感情的時候， 就可以合理的拓展學(xué)生對于人世間的看法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生從文章內(nèi)容的思考中，也能夠?qū)ふ业阶约簩W(xué)習(xí)的意義，并且強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，在核心素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向下，也可以從中思考不同的教學(xué)策略，合理的延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生的精神世界，能夠得到一定的滿足。

參考文獻：

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玉林市玉州區(qū)羅竹小學(xué)