二語習得視角下的詞匯教學

吳潔

【摘 要】詞匯學習在語言學習和教學中都有著無可取代的重要性。針對目前詞匯習得和教學中存在的問題，本文從詞匯學的角度探討相關理論在教學中的運用，以改善學生詞匯掌握僵化詞匯量不夠的現狀。

【關鍵詞】詞匯習得;二語習得;文化導入;語義場

在語言學習中，詞匯的習得和積累是語言表達和理解的基礎，被視為二語習得中最關鍵的一步。在英語學習方面，高職的學生往往表現出基礎比較薄弱，詞匯量較小的弱點。一部分同學疏于詞匯積累，而另一部分同學則死記硬背大量單詞卻仍不能活用，以致于在交際或者考試時無一例外地感覺詞到用時方恨少。這些問題歸根到底是因為詞匯習得缺少科學有效的學習手段。

一、大學英語詞匯學習中存在的問題

在中國傳統的英語教學中，對很多學生而言，單詞習得的途徑非常單一，最常見的就是啃詞匯書，死記硬背單詞的拼寫和釋義， 而不是理解這些詞的含義和用法，所以在實際應用中學生往往會遇到以下問題。

（一）搭配不當

母語對第二語言的習得有著不容忽視的影響。在英語學習的過程中，學生習慣性的采用漢語思維，用詞的選擇也常會受到中文搭配的干擾。比如中文的“做”涵蓋的意義和可用的場合有很多，我們可以說做飯，做衣服和做作業，而在英語中這個“做”分別對應三個不同的單詞“cook”， “make”和“do”，根據不同場合搭配自然也不同，而不分語境不分搭配的一律用最常用的“do”就會造成理解上的障礙。

（二）詞不達意。

英語中有很多近義詞，譯成中文后意思幾乎是相同的，但是在不同的語境語體中，詞的內涵或者正式程度上還是有著微妙的差異。學生在記憶的過程中往往會有意無意地忽略這些差別，從而造成表達上的缺陷。比如“empty”和“vacant”中文解釋都是“空”，但是在具體搭配“empty room”和“vacant room”中強調各有不同，前者指房間內沒有家俱陳設，空空蕩蕩;而后者則說明房間無人使用，是空閑的。再比如“come across”和“encounter”，都表示“遇到”，但是因為正式程度的不同，使用的場合也并不相同。

（三）死記硬背。

學生在閱讀或者翻譯時常有這樣的困惑，全認識的單詞，由熟悉的語法組合成句子或者段落后反而難以理解甚至完全看不懂。這不是詞匯量的問題，而是忽略了單詞的語境義，搭配義，以及詞語組合產生的上下文。

二、改進詞匯教學的對策

據資料顯示，在05年一次對北京聯合大學信息學院大二21個班651名即將參加全國大學生英語四級考試的學生的問卷調查中，78.1%的學生在“你認為通過英語四級最大的障礙是什么”的問題上選擇了“詞匯”，并且100%的學生認為詞匯量的大小直接影響閱讀、聽力、寫作等各方面應用能力的提高。而在傳統英語教學中，詞匯教學的一直沒有得到足夠的重視，二十世紀五六十年代，聽說教學法在語言教學上的主導性影響，導致詞匯教學在課堂上被嚴重忽視。七十年代起，交際教學法的流行才使詞匯的地位有所恢復，但仍缺乏必要的詞匯學理論支撐和指導，而事實證明理論知識的掌握使學生在詞匯學習中能舉一反三，融會貫通，達到事倍功半的效果。在國際合作日益密切的今天，外語能力的重要性愈加明顯，外語教學的要求越來越高，而各個語言領域學術研究的充分發展為語言教學提供了扎實的理論基礎，具體到詞匯教學上，怎樣將理論運用到實踐中成了關注的焦點。以下是本人的一些思考。

（一）在詞匯教學中引入語義場理論

語義場指的是語義上相互聯系的詞所構成的系統， 是現代語義學研究的一個重要成果。常被提及且可被利用于詞匯教學的有上下義義場， 同義義場和反義義場四種類型。具體而言，上下義義場是類與成員的關系，上義詞是總的概念，而下義詞則表示具體概念;同義義場是指由詞類相似，意思相近，在某些場合可以相互替換，但同時在發音、拼寫、引申義和用法搭配等方面有所不同的詞組成的語義場。第三類反義義場是由屬于同一范疇的，詞性相同但是含義相反，相對或矛盾的一些詞組成的語義場。

利用這些概念，我們可以把看似雜亂無章的詞匯按照語義關系整理成便于記憶的體系。隨著詞匯量的增加，關聯記憶能使這些體系逐漸完善。這能極大的改善學生原有的孤立式的強化記憶，而是將單個的詞匯放到詞匯系統中，利用語義上的聯系，達到事半功倍的效果。有了量的積累自然需要質的提高。英語中存在大量含義相近易混淆的同義詞，也不乏一詞有多個相似反義詞的情況，這給英語學習帶來了極大的困難。依據同義義場和反義義場理論，我們可以從特定詞匯的意義強烈程度、搭配限制、情感意義和附加意義的差別加以區分，完善并進一步擴大已有的詞匯體系。

（二）注重詞匯教學的文化知識導入

語言是文化的載體， 又是文化的一種形式，二者息息相關，密不可分。二語學習者不光要掌握語法規則，擴充詞匯量，更應該了解其文化背景知識及文化差異。學生在理解英文語句時常受到母語，即中文的影響。而中英兩種語言詞匯的文化內涵有時有著非常大的差異，有時，其字面的含義與其內涵甚至完全相左。因此在教學中，教師應注重文化的導入，強調英漢詞匯在文化涵義上的區別。比如“狗”在中文中常出現在帶有貶義的表達中，如“走狗”、“落水狗”、“狗仗人勢”等。而在英語中卻有“Every dog has its day”（意為“凡人皆有得意時”），“Love me， love my dog（意為“愛屋及烏”）”和“lucky dog”（意為“幸運兒”），在這些諺語和表達中，dog的涵義是中性甚至褒義的，如果不注意這些區別，一味用自己的文化背景、生活經驗和風俗習慣、和母語的慣用表達來生搬硬套，難免會引起歧義，造成理解上的偏差。因此，在課堂教學中，文化知識的導入亦是不容忽視的重要環節。

（三）增加詞匯教學的趣味性

在大部分學生印象中，英語學習中最枯燥乏味的部分就是記單詞，甚至一想到就覺得頭疼。其實詞匯的學習方式不止是傳統的死記硬背，或者機械的謄抄默寫。教師在授課過程中應該盡力提高詞匯教學的趣味性，利用一些生動有趣的事例對詞義輔以說明。星火系列詞匯書上有個很形象的例子。在講解“stamp”時，書中提到除了常見的“郵票”、“郵戳”的意思之外，它還表示“跺腳”，而這個含義常常被學習者忽略。為了加深學習者的印象，星火把郵遞員在“郵票”上“蓋郵戳”的動作和“跺腳”進行類比，利用聯想記憶法把“stamp”的三個含義聯系在了一起，方便讀者記憶。筆者在實際教學中嘗試過這個方法，效果非常明顯，在第二天的口頭聽寫中被抽查到的同學幾乎都能快速說出該詞的含義，正確率大大高出同一天教授的其他詞匯。

三、結論

詞匯教學的重要性不言而喻。在課堂教學中，教師可以利用相關語言學理論，加強文化知識的導入，并采用寓教于樂的教學方式幫助學生真正理解、掌握所學詞匯，達到學以致用的目的，打好基礎，從而促進聽、說、讀、寫各項能力的提高。

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