高中數學課堂分層教學法應用研究

夏勝敏

摘要：為了確保高中數學課堂教學整體質量，增強學生對高中數學知識點的理解和應用，應當根據學生的綜合情況和課程教學目標合理運用分組分層教學方法，并在高中數學課堂教學中充分發揮分組分層教學的積極作用，充分遵循“以學生為本”教學理念，并采用科學有效的方法大力發揮學生的主觀能動性，進而不斷提高學生的數學學習能力?；诖?，以下對高中數學課堂分層教學法應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中數學;課堂分層教學法;應用研究

引言

在高中數學教學中，分層教學是非常重要的組成部分.高中學生來自不同的初中，數學基礎、數學邏輯思維能力以及學習模式都有很大不同，學習的側重點也有差異，有的學生甚至因為跟不上教師進度而放棄數學學習.傳統數學教學“一刀切”，忽略了學生的個體差異，因此，在數學教學中，教師有必要根據學生的學習特點、興趣進行分層教育，最終達到理想的教育水平.

一、分組分層認真做好備課工作

在開展課堂教學之前教師應當做好備課工作，還需要加強備課質量的有效保障，才能提升高中數學課堂教學效果，所以教師應該重視備課環節的重要性。首先針對數學課堂的教學思路和結構進行了解和分析，根據所分析的實際結果做好備課工作，并在備課環節中充分體現出分組分層教學的基本原則。根據高中數學課堂教學內容采用合適的教學方式，并針對不同層次的學生制定相應的備課內容，不僅需要引導學生全面掌握教材上的基礎知識內容，同時還需要對教材進行延伸教拓展，使不同層次的學生能夠學習和掌握更多的數學知識，不斷豐富全體學生的知識儲備。例如在傳授第三章“直線與方程”知識的過程中，對教材內容進行分析和思考，依據所分析的實際結構制定教學目標和備課內容，如對于優等生而言可以設置關于直線方程的幾種形式的數學探究題目，不僅使學生能夠全面掌握基礎性知識，還能夠熟練掌握方式的形式的運用技巧，尤其需要全面掌握點斜式、斜截式、兩點式、截距式和一般式的方程形式的運用技巧，進而不斷提升學生的數學學習水平。對于成績中等或者較差的學生應當提前準備設置基礎性習題，加強學生對基礎性知識的記憶和印象，并逐漸提升基礎性習題的難度，使學生能夠準確掌握直線方程幾種形式的運用方法。通過分組分層進行備課，將重難點和基礎性知識進行明確劃分，使不同層次的學生能夠更好地參加數學課堂教學。

二、評價分層

評價是教學的最后一步，也是至關重要的一步，評價是高中數學教學的重要組成部分.因此，科學的評價體系是實現課程目標的重要保證.要充分發揮評價的積極引導和引領作用，體現學生在評價中的學科地位.在考慮鼓勵不同層次的學生時，教師應分層評價.根據學生的學習需求，建立分層評價的內容和方向.例如，學生通過小組合作學習數學，然后完成分層作業等活動.讓A層次的學生掌握所有的學習內容是非常重要的，教師強調對他們學習能力和習慣的培養，使他們在邏輯思維和推導能力方面得到提升.B層次的學生必須掌握基本的知識，教師盡量幫助他們避免缺失、遺漏、遺忘等現象，從而提高他們正確計算的能力.掌握基礎知識也是C層次學生的主要任務，他們會在課后接受輔導，復習所學知識，此外，教師需要提高他們的興趣和信心，以激發他們的潛力，將評價周期分為實時評價、階段評價和總結性評價三種.雖然所有的評價周期對學生都有影響，但根據學生之間的差異，教師最好使用不同的評價周期組合，從而提高教學效果.

三、課堂提問以及課后作業的分層

課堂提問和課后作業都是鞏固學生所學的重要方式，在課堂上進行提問教師能夠了解到學生對于知識點的掌握程度，同時也能夠提高學生的緊張度，讓學生在課堂上更加專注聽課。課后作業的應用，使學生能夠經過一天的學習后，將大腦的記憶進行刺激和應用，許多學生在課后作業中會有自己的新的發現。但是在提問和課后作業中不同層次的學生其表現必然是不同的，相對來說成績較好的學生，在課堂提問上會有較為出色的表現，而在課后作業的完成效率和質量上也是比較好的。所以作為教師應該須學會如何進行分層，從而讓學生通過兩者來鞏固所學的知識點。在實際應用和操作中，教師可以根據課后作業的完成情況進行分層，在課后中學生在時間上來不及，會去選擇一些基礎性題目進行解答，而主動放棄一些進階型的題目。這樣的學習方式顯然是不正確的，而教師可以在課后作業布置中對這部分學生減少一部分基礎題目，留出一部分時間讓學生解答難度較高的題目，讓學生能夠提升自我。對于一步敢于挑戰自我的學生，在課后喜歡對一些難度較高的題目進行解答，而忽視基礎題目的重要性，教師可以增加基礎題目的數量，同時在難度較高的題目上進行增加難度，讓學生將更多的經歷投入到難度更高的題目上，在打好自身的基礎上提升自身的學習能力。對于課堂提問工作，教師應該注意提問的目的性，提問的目的是提高學生對于知識點的理解，同時教師能夠對于學生的反饋做好調整工作。

結束語

由于該教學方法層次清晰，很容易激發學生的思維能力，有利于學生思維的發展，提高學生的總體數學學習水平等教學優勢，所以，該項教學方法已經在全國高中實現了“遍地開花”，并取得了初步成效.與此同時，教師必須不斷提高自己的業務能力，勇于進行實踐，在實踐的過程中使用分類教學法記錄有益或不適合進行合格教學的方法、解決方案，積極進行總結和不斷反思，并謙虛地參考其他科目老師的方法，從而提高教學效率.

參考文獻：

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貴州省黔東南岑鞏縣第一中學 557800