初探小學群文閱讀課程體系的建構策略

黃湖媚

摘 ?要：新課改背景下，群文閱讀理念越來越深入人心，在這樣的背景下，閱讀教學方法和內容都需要做出調整。文章通過查閱資料法、行動研究法、經驗總結法探討小學群文閱讀課程體系的構建策略，取得一定成就?；诖?，結合研究成果以及群文閱讀規律簡要闡述群文閱讀實踐策略：整合文本，明確主題;設計議題，合作探究;總結交流，遷移運用。

關鍵詞：小學;群文閱讀;建構策略

群文閱讀是一種先進的教育理念，提倡有規律地組合文章然后讓學生同時閱讀，這可以實現教學資源最優化配置，使閱讀教學取得更大的成就。然而，在現下小學語文閱讀教學中，部分教師對于群文閱讀的研究不夠深入，存在認知模糊、經驗不足等問題。故此，筆者在本文中結合多年教學實踐就如何構建群文閱讀課程體系分享自己的幾點拙見。

一、指導學生群文閱讀的意義

首先，能夠拓寬學生閱讀面，豐富學生知識儲備。群文閱讀是根據文本尋找相同的主題或同一作者的作品指導學生閱讀，所以它能夠極大地拓寬學生知識面，有效地豐富他們的知識體系。其次，能夠提升學生閱讀速度以及閱讀能力。群文閱讀與單篇閱讀不同，他需要學生同時閱讀多篇作品，所以學生需要掌握閱讀技巧和方法，比如提取關鍵信息，有效捕捉關鍵詞等。經過長久的鍛煉，他們的閱讀速度以及閱讀能力均得到大幅度提升。再則，能夠提升學生的思維能力。群文閱讀并非是單純地同時閱讀多篇課文，由于多個文本之間有一定的關聯性，所以學生在閱讀過程中要進行比較。這也意味著，學生的思維在閱讀過程中要始終保持活躍狀態，根據文本內容去思考問題、尋找答案，所以他們的思維能力在群文閱讀過程中得到培養與提升。

二、小學語文群文閱讀課程體系的構建路徑

（一）整合文本，明確主題

群文閱讀是多文本閱讀方式，教師首先要落實的工作就是閱讀材料的組合。對于文本的組合，并非是幾篇文章的簡單堆砌，它們之間要存在某種聯系，有一個共同的地方，比如是同一個作者，比如描寫的對象是同一個人或同一個物，又或者體裁一樣，這樣才能為接下來群文閱讀教學活動的有序和高效開展奠定基礎?，F下小學階段使用的語文教材都是部編版教材，采取了“雙線組元”結構，即按照專題組織單元，一個單元有多個文本但均是同一個主題。教師可以以此為契機整合文本，也就是將一個單元的課文放在一起組織學生進行群文閱讀，這樣既可以節約時間，又能實現資源配置最優化，從而使群文閱讀取得更好的效果。

（二）設計議題，合作探究

在文本組合結束后，教師接下來需要設計議題，這就需要在異中求同，探索規律，結合閱讀教學要求以及學生的語文基礎、閱讀能力去設計議題，在這個基礎上組織學生合作探究，共同解決問題，從而達到提升學生閱讀水平和思維能力的目的[3]。例如，六年級上冊第八單元的幾篇課文分別是《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀念魯迅有感》，這幾篇課文均與“魯迅”有關，或是他寫的作品，或是別人對他的描述。基于此，教師可以將群文閱讀的議題設置如下：“通過對本單元幾篇課文的閱讀，說一說你認識了一個什么樣的魯迅？”在這個議題的驅動下，學生認真閱讀本單元的幾篇課文，然后進行多方位、多角度的思考，在這個基礎上與同組的成員進行討論，分享自己的觀點與想法。不同的學生有不同的思維方式，即使是閱讀同一個語篇甚至同一句話可能獲得的感悟也不盡相同。所以，在小組合作探究的過程中，他們的視野、思維被極大的開闊，通過統整多篇文章，對魯迅先生有更加深刻的、全面的認識。

（三）總結交流，遷移運用

組織學生進行群文閱讀，最根本的目標并非是讓學生讀懂文本，多看一些閱讀材料，而是讓他們通過多文本閱讀掌握閱讀技巧與方法，如提取關鍵信息的能力等。所以，在學生群文閱讀結束后，教師要讓每個小組派一名代表展示交流成果并闡述解題思路，尤其是解題思路，教師需要重點關注并指出其中的不足，幫助學生有針對性地提升自己，具備更強的閱讀能力。最后，教師再圍繞同一主題給學生推薦幾篇課外閱讀材料，讓學生遷移應用課上掌握的閱讀技巧和方法，也就是人們常說的“觸類旁通”“舉一反三”。例如，在講完幾篇關于魯迅的文章后，教師可以再推薦幾篇魯迅先生的作品或者關于描寫魯迅先生的文章然后讓學生課后閱讀，運用課上掌握的人物性格特點分析技巧分析魯迅身上更多的品質、特點，以此提升學生遷移應用能力，充分發揮群文閱讀的育人價值。

結論：綜上所述，群文閱讀是新課改下一次有效的創新，對于提升閱讀教學成效與學生閱讀水平有明顯效果。新形勢下，教師應及時革新教育理念，嘗試運用群文閱讀教學理念，通過整合文本、設計議題、總結交流等方法構建有效的群文閱讀體系，使學生真正參與到閱讀活動中，實現閱讀教學效益最大化。

參考文獻：

[1]楊淑玲.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：251.

[2]王萬虹.小學語文群文閱讀教學方法探索[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（12）：20-22.

[3]倪謝超.小學語文“群文閱讀”教學策略研究——以《景陽岡》一文教學為例[J].廣西科技師范學院學報，2017（02）：138-142.