從“微課”視域角度進行初中化學教學實踐

李婭萍

摘要：初中化學教學的優化與創新，可以從“微課”角度來實現教學上的突破，如借助微課實現課堂的翻轉性教學，也可通過微課來拓展學生的學習領域，而在此過程中，都需要教師基于一定的“微課”視域角度，懂得將微課與實際的課程內容相互融合，才得以發揮出微課教學的效用，這是本文接下來需要研究的問題。

關鍵詞：初中化學;微課;教學方法;分析

前言

將微課教學技術應用于初中化學課程教學，對提升課程教學的效率和質量都起到一定的作用。其中，微課技術與化學課堂教學的有效融合，可以從教學前、教學中以及教學后幾個部分展開探索，既要做好課前的微課教學，也要注重課中及課后微課技術的繼續延續，以將微課教學技術的影響力覆蓋到整個化學課堂之中，才能有效提升化學課堂教學的效率，使得學生得到有效的微課教學指導，從而促使他們能夠從微課中加深對化學知識的理解和認知。

一、初中化學課前教學中的微課思維融入

從化學課前教學開始，融入適當的微課教學思維，能夠提前引導學生做好化學知識的課前預習，使其可以知道即將要學習哪些化學知識、探究哪些化學問題，由此幫助學生做好化學知識的課前預習準備。那么鑒于微課教學的精而簡的特點，教師可以將學生即將要學習的化學內容劃分為若干的學習模塊，以小模塊的微課知識教學，引導學生做好化學知識點的提前預習，由此幫助學生理清學習的思路、尋找到學習的方向，這樣學生才會知道后續課程要做什么探究、分析哪些知識[1]。

如在教學“化學方程式”單元內容時，可以按照不同的課時內容設計成不同模塊的微課教學視頻，以利用精而簡的微課視頻，帶領學生初步熟悉單元知識。比如，從質量守恒定律、如何正確書寫化學方程式、利用化學方程式的簡單計算等幾個部分，將其中涉及到的化學方程式有關概念、性質以及定理內容融合起來，并以動態的微課視頻教學方式，向學生講解這些概念、定理內容。在微視頻中，教師也可以向學生提出具體的活動任務，并要求學生利用課前時間做有關的研究。比方說，在“利用化學方程式的簡單計算”微課模塊教學中，教師可以先導入一個計算思考問題：

實驗室做氧氣的性質實驗時需要4kg氧氣，若實驗室以過氧化氫為原料制取，需要過氧化氫的質量是多少？

那么根據這個問題，學生可以嘗試結合化學課本中的化學方程式計算步驟，自行嘗試去解答此問題，由此引導學生討論、歸納化學方程式的計算解題步驟，從而促使學生可以提前預習課程內容，進而為后續正式課的學習打好學習基礎。

二、初中化學課程教學中的微課技術應用

往往教師都比較關注于學生理論知識層面的學習，希望借助課堂僅有的時間來講授大量知識，以讓學生短時間內學習與參透。但是，這種教學方式顯現出一定的應試性，不利于開發學生的大腦思維，也會使得學生倍感學習壓力。為了有效幫助學生理解和掌握化學課程知識，教師可以基于一定的微課技術，通過微課視頻的形式生動地將理論性強的化學知識講解給學生，以調動起學生的研究興趣，也方便學生進行重難點化學知識的反復觀看，從而加深學生的學習印象。

如在教學“二氧化碳制取的研究”內容時，教師可以結合課時中的實驗環節，先將各種用于制取二氧化碳的藥品、試劑、裝置歸納起來，并利用微課視頻教學的方法，一邊利用視頻直觀展現藥品、試劑、裝置，一邊解釋選用藥品、試劑以及裝置的原因，從而讓學生知道制取二氧化碳需要使用到哪些藥品、試劑、裝置，以及選用它們的原因，由此打開學生的實驗學習與探討思維。其次，教師可以利用微課視頻教學方式，繼續對課時內容展開細化教學。比如，以二氧化碳氣體收集方法為研究內容，利用微課視頻展現二氧化碳氣體的收集方法，并加入一些錯誤的氣體收集操作，以讓學生對比學習，分析哪些氣體收集步驟是錯誤的，哪些是正確的，讓學生懂得去分析和比較，從而引發學生的實驗探究思維，進而結合微課視頻內容展開具體的實驗操作，最終促使學生在實驗中真正理解和體會微課視頻所講述的二氧化碳氣體收集方法。

三、初中化學教學后的微課教學應用

對于課后的初中化學復習教學，教師可以利用微課教學的手段，引導學生再次回顧所學的化學知識，也可以利用微課教學來拓展更多課外的化學知識信息，使得學生能夠學習更多課本中沒有的化學知識。其中，先基于學生所學的化學知識，構建起化學知識網絡框架，并以框架內容來一一細講其中的化學概念知識點，從而做到重點突破、細致學習。然后，圍繞一個化學知識概念，提出復習問題，引導學生展開課后的學習與思考，以做到對知識的學以致用。最后，為了拓展學生的化學知識學習領域，可以繼續引入一些課外化學知識例子，以將其作為案例分析對象，引導學生一邊觀看一邊了解這些化學知識背后蘊含的性質、規律以及原理等，使得學生可以利用課后時間展開更為豐富的化學知識探究[2]。

比如，基于“二氧化碳制取的研究”內容，教師可以引導學生從分析與比較角度，去對比二氧化碳與氧氣制取的異同點，這樣既可以讓學生回顧之前所學的氧氣制取知識點，也能使得學生加深對二氧化碳氣體制取的了解，知道二氧化碳制取與氧氣制取的差異，以鍛煉學生的對比學習思維。其中，教師可以將這兩個氣體制取內容錄制成微課小視頻，以較為生動形象的實驗步驟環節來引發學生的對比探討興趣。依據微課視頻所展現的內容，學生可以從實驗裝置的設計與選擇、收集方法及驗滿、氣體制取操作順序等幾個環節，來展開對比與分析，使得學生可以深刻認知二者氣體制取的異同點。在此基礎之上，教師還可以利用微課視頻來展開拓展性教學，如提前引入一些其它氣體的制取視頻，如氫氣的制取等，讓學生多學習一些課本中沒有的化學知識點，以豐富學生的化學學習思維。

四、結語

綜上所述，對于初中化學教學的有效教學，可以基于微課教學的角度，利用微課來綜合優化化學課堂教學工作，使得化學教學從一開始就吸引學生的學習目光，讓他們對其中的授課內容產生學習的興趣，進而引導學生走進化學學習情境，領會其中的化學知識原理、性質及規律等內容。

參考文獻：

[1]孫鳳麗.微課在初中化學教學中的應用研究[J].課程教育研究，20120，3（21）：59-59.

[2][1]陳祥貴.探討初中化學教育中應用微課的方法[J].讀與寫，2019，16（4）：184-184.

（普洱市瀾滄拉祜族自治縣南嶺鄉中學）