學起于思，思起于疑

李露

摘要：陶行知先生認為：“有了疑難，就是成功的一半。”先生認為老師的責任不在教，而在教學，而在教學生學。在實施新課程的背景下，在語文課堂教學中要保護學生好問的天性，培養學生學會提問，讓學生敢于提問，樂于提問，使學生感受到自己才是課堂的主角，從而真正地成為學習的主人。

關鍵詞：激發靈性;學會質疑;善于提問;有效教學

學起于思，思起于疑，質疑是探索知識，發現問題的開始。而恰恰好問，好奇，質疑是兒童的天性，也是兒童探索未知領域的搖籃。學生能夠積極，主動地質疑，說明他肯動腦筋，并具有一定的分析，綜合，判斷，歸納信息能力。在統編教材四年級上冊第二單元，專門鍛煉學生的提問策略，以落實在實施新課程的背景下，語文課堂教學中要保護學生好問的天性，培養學生學會提問，題好問的語文教學素養。

筆者所帶的四年級學生中，成績中上等的同學，在聽課過程中，他們習慣性的舉手，目的是想讓老師給予他們發言的機會，讓學生學會質疑，可是有一部分學會還未能掌握提問的要點，沒領悟到解決問題的突破口、角度及方法。

一、有效提問的原則

1.整體性與啟發性相結合

整體性就是提出“牽一發而動全身”的問題，其量少而精，但給學生的思考空間大，使得學生需要綜合處理某些范圍內的全部信息才能解決問題，這就要求盡量創設能統領整堂課的問題情境。

2.開放性與思辨性相結合

開放性就是一個問題的提出后，能給學生提供一個極為廣闊的空間，可以鼓勵學生不拘泥于書本，運用自己平時的積累見解來尋求解決問題的答案。這時，教師不能簡單的給予對或錯的評價，而要給予一定的引導，點撥學生的思路，但是，問題的開放也不能為開放而開放，為發散而發散，否則，學生將迷失學的方向，這時，應該強調思辨性，即提問引導學生對多種答案進行比較辨析，分出異同或優劣，對其中的讓學生感覺矛盾的觀點，讓學生展開討論，最終讓學生在共同的討論中發現解決問題的某些規律性。

提問要有目的性。一個好的問題絕不是漫無目的，信口開河的。應該是目的明確，與課文學習密切相關的有意義的問題。提問要有明確的動機意識，設計問題時我們做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？

為什么提問？是針對問題提出的目的的。教師要領悟語文課程理念。從能否全面提高學生的語文素養;是否符合語文教育的基本特點;是否有利于建設開放。動態的語文課程審視問題的開放性等方面考慮。

為什么提出這樣的問題？這是針對問題的內容的。這里有一條總的原則和標準.那就是要根據課程目標和內容來確定問題的主要內容。

為什么這樣提出問題？是針對提出問題的方式的。高超的提問應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，需要有提問的藝術性。

二、善于質疑，把提問的方法教給學生

“授之于魚，僅供一餐，授之于漁，可享一生。”教師要教給學生質疑的方法，同時根據不同對象選擇不同的方法。不斷凸現學生的主體地位，促進學生主動學習。

1.在課題的題眼處提問。題眼是課題中的關鍵詞，有表情達意的突出作用。例如《蝴蝶的家》的“家”，可提問：“蝴蝶的家在哪里？”“蝴蝶什么時候回家”提出解決這個問題，文章的中心思想，表達的情感，學生就領略無余了。還有《呼風喚雨的世紀》的“世紀”、《找駱駝》的“找”等值得質疑的地方，學生能抓住這些題眼來質疑、學文，就是跨出了自學的一大步。

2.在課文內容看似矛盾處提問。有些課文里看起來似乎有“自相矛盾”的地方正是作者著力刻畫之處。引導學生在這些地方提問，并解決疑難，可以把握住文章的精髓，把文章理解得更透徹，使學生的思維得到一次一次鍛煉。《愛寫詩的小螃蟹》中，小螃蟹第二次哭作者描寫的是“小螃蟹又哭了，不過這次他哭得很開心”，哭都是傷心地哭，他怎么會開心得哭了呢？這種“自相矛盾”的文句，造成了文章的轉折不同。教會學生在這些地方提問有利于培養學生分析、解決問題的能力。

3.在課文內容看似與常理不符處提問。有些課文，作者為了強調某個內容，某種情感，往往虛晃一筆。這些地方也是引導學生提問、分析、體會作者情感，訓練學生思維的極佳之處。例如《只有一個兒子》最后老爺爺說“哦？有三個兒子？我只看見了一個兒子啊！”文章里有三個兒子，為什么老人說只看到一個兒子？原來是為了說明，只有這一個兒子是關心媽媽，孝順的孩子。

4.在課文內容對比處提問。有些課文，前后對比明顯變化。可引導學生在這些地方設問、質疑。《愛寫詩的小螃蟹》中，小螃蟹的三次問都不一樣，課思考：為什么會問得不一樣，帶著問題讀下文，學生明白了小螃蟹的心情發生了變化。

5.在課文內容的關鍵處提問。好問題往往要問在文章的點睛處。一節課的教學目的，-般是圍繞課文的重點而制定的。如《陀螺》，課文的最后一句這樣寫道：“人不可貌相海水不可斗量"。提問：“你從課文中的哪些語句中體現了這句話？”引導學生由中心句輻射全文深入討論。教師要時常鼓勵學生抓住文章的鼓點一關鍵詞句進行質疑，一些推動情節的詞句、內容結構照應的關系句最能體現人物思想品質的句子、中心句等都是可質疑的關鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學習的關鍵。

6.問題的分割。在平時的教學中，有效的提問還可以將大的問題分解成小的問題，將小問題解決后，大問題便迎刃而解，如在課文《梅蘭芳蓄須》的學習中，可以將大問題“本篇課文表達了梅蘭芳怎樣的情感？”分解成：“課文記敘了哪幾件事？”“從這些畫面中談談你自己的感受？”“通過這些畫面，我們可以看出梅蘭芳有怎樣的名族氣節？”最后回歸到原來的提問“文章表達了對梅蘭芳怎么樣的情感？”，通過這總分式的提問即將大問題分解成小問題，有利于學生對課文的理解。

三、樂于質疑，把提問的樂趣分傳給學生

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪。”對于小學生，能提出一個問題，并非易事。因此，要讓學生敢于提問，樂于提問，就要讓學生看到自己的進步，看到自己有能力提問，提好問題，并能解決問題，得到肯定。

1.從評價中得到鼓勵。教師的評價和鼓勵是激勵學生不斷前進最強的動力。

巧妙的評價、正確的引導，定會調動學生提問的積極性、主動性，越問越勤、越問越精樂趣無窮。

2.從尋找中得到樂趣。提出問題是為了解決問題，引導學生提出問題更是要帶著學生去一步步尋找答案，當學生自己提出的問題并解答出來時，這種成功的喜悅就像藏匿的寶藏被自己親手挖掘出來一樣。在這樣的提問與解答之間，學生鍛煉的不僅是質疑的能力，也是發現問題，解決問題的能力的不斷提升。

作為一名教育工作者，努力學習陶行知的偉大教育思想是義不容辭的事，把他的教育思想運用到實際教育教學中去，又是自己的責任。學生在學習上的進步，就是從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉化中得來的。因此，培養學生的質疑能力也是一個循序漸進的過程，需要老師的激發引導，“捧著一顆心來，不帶半根草去。”

（上海市寶山區月浦中心校 上海市 200941）