小學低年級體育課有效開展小組合作學習策略探討

李艷

摘要：在體育新課程改革實施的今天，已經有越來越多的專家學者認為，自主探索和合作交流是學生學習的重要方式。但是對于剛上小學的低段學生來說，他們的知識、能力、行為習慣都是十分薄弱的，如何有效的展開合作？本文將從精心編排合作的小組、科學合理的選擇教學的內容、掌握小組合作學習的技巧這些方面具體闡述在小學低年級體育教學中有效開展小組合作學習的探索，是另一個角度對合作學習的實踐。

關鍵詞：小學低年級;體育教學;小組合作學習

1. 前言

小組合作學習能激發學生的學習興趣，有效地培養學生的合作精神與合作能力，是一種優化課堂教學的良好手段。授人以魚不如授人以漁，小組合作學習有利于培養學生的自學能力，能把學生以參觀者的角度轉化成參與者。小組合作學習可以拓寬學生的學習空間，可以促使學生與學生之間、學生與教師之間更多的交流，突出學生的主體地位。

2. 學校體育課堂小組合作學習現狀

2.1合作內容的隨意性

在以往的觀摩課中，我們常常可以看到以下幾個景象：為了突出授課者先進的教學理念，教師會將一個班級分成人數相等的幾個小組，美其名曰 “自主學習，合作探究”，其實質也就是改變了一種形式而已。例如武術教學，授課者將上課的幾個武術的動作放在掛圖上，在經過課堂常規教學后，將學生分成小組，分配好任務，指定好小組組長帶領自己小組成員看掛圖上展示的內容，組長帶領著小組成員相互學習，然后我們就能看到了熱鬧和活躍的課堂氣氛。但是前提都是自己的學生，撥開包裝，研究其“合作”，也不難看出在課堂的形式上順應了當今主流“教師主導，學生主體”的教學理念訴求。

2.2 激勵評價的單一化

我們經常會看到以下的局面：當所謂的合作學習完成后，教師對學生的評價總是個體的，沒有對整體進行評價。無論教師怎樣的分組，課堂的舞臺永遠都是屬于具有運動天賦的學生和老師，尤其是在個人或者小組展示的環節，每次都是一些優秀的人來展示，而體育較差的學生一直都在課堂上默默無聞。這樣的學習現狀與“合作學習”的理念背道而馳，部分學生對于上體育課的興趣大打折扣，在一定的程度上不利于技能學習的提升，更不利于“終身體育意識”的培養。

2.3 小組合作的固定化

在過去許多觀摩體育課中，很多的合作學習都是老師事先所設置好的，甚至為了上好一節公開課，同一個教學內容，同一個班級重復的上課。學生早已熟記教師的指令和組織來展開“自主，合作，探究”。目的只是為了展示教師在課堂上的調控能力，教師成了課堂的主宰者，而不是基于“教師主導，學生主體”基本理念。例如上面武術的案例中，教師為了達到課堂的效果，會提前分好小組，安排好小組長，特別是到了展示的環節，教師會指定預先的小組或者個人出來展示，最后教師來個程序性的總結。這種小組合作沒有創新，生機和活力，其實是毫無意義的。

3. 低年級體育教學缺少小組合作學習的原因

3.1 學生自身的原因

對于剛剛步入校園的小學低年級學生而言，他們的合作意識與能力都十分有限，對他們開展富有成效的合作學習有一定難度。他們的行為習慣較差，接受能力也較差。

3.1.1 學生的參與度不均衡

小組合作學習增加了學生的參與度，但是往往參與的多為好學生，困難學生由于得不到獨立思考的機會，由好學生直接給出答案或者開小差等行為成為了探究學習中的觀眾。

3.1.2 學生間合作不夠主動

現在的大部分學生都是獨身子女，他們的個性比較強烈，經常會發生不友好、不合作、不分享的現象，學生間沒有形成良好的互幫互助的關系。

但低年級學生天真率直，表現欲望強，他們怕孤單，怕寂寞，想要跟同伴在一起。這又是培養合作學習的良好時機，所以并不能因此而放棄合作學習在低年級課堂教學中的運用。

3.2 教師的教學原因

3.2.1 隨意安排合作學習小組

部分教師合作探究學習只是把學生簡單地分成幾個小組，把小組合作學習停留在表面。自由組合時，往往學習能力接近的學生組合在一起，經常有接受能力較差的學生落單。

3.2.2 對于合作學習內容不夠重視

部分教師對于新教材沒有深入研究，沒有根據學生的實際情況去安排學習內容。

3.2 3 小組合作學習評價不夠到位

只關注小組的學習結果，不關注學習過程和每個孩子的學習情況。教師在教學時往往把評價和獎勵放在小組上，而忽略了個人的行為，這樣會導致學生個人不能很好地發展。

4. 低年級體育教學中如何有效地開展小組合作學習

4.1 科學合理地編排合作學習小組

科學合理地分組是小組合作學習取得成效的組織保證，教師在教學過程中可根據教學內容的不同或學生學情的不同靈活地進行編排。一般在一節體育課中，我們可以采用多種的組合方式。也可根據學生的性別、能力、興趣愛好等進行多人組合，在教學中增加教師與學生之間的互動，盡可能地讓全班學生都參與到課堂活動之中，互相啟發，共同受益。這樣的編排不僅可以激發學生的學習興趣，也體現了“以學生為中心，幫助學生學會學習體育與健康，重視學生的主體地位”的基本理念。

4.2 精心選擇小組合作學習的內容

在新的課程標準下的體育教材具有許多的開放性、新穎性、趣味性和探究性，教師要深入研究新教材，明確體現新的教學理念，在設計課堂教學合作把握好合作形式和內容，保證好符合學生身心發展的特點和實際的需求。

4.2.1 新授內容探究學

新授內容往往需要大量的講解示范、糾錯，因此在教學過程中就會不斷的中斷教學節奏。因此在小組合作學習時可以采取探究式學習，讓學生去發現、去比較。

4.2.2 復習內容互助學

研究表明：同伴學習的作用在一定程度上高于教師的傳授。因此，當學生初步掌握一定的動作技能后，我們在小組合作時，可以請優秀生做小老師去幫助其他學生學，在這樣一個幫助與被幫助的過程中，雙方都獲得了進步。

4.2.3 游戲內容創新學

游戲是低段學生的最愛，在游戲教學中，我們也可以充分發揮小學生的聰明才智，利用小學合作的方式進行創新學。比如在“找朋友”的游戲中，一開始我們采取的是“喊數抱團”游戲，玩了一段時間后，我請同學們想其他的玩法，并在課余進行實踐，第二堂課，有小組提出了“加一加，減一減”找朋友方法，有小組提出了“擊鼓點”找朋友方法，我們分別進行了實踐，讓學生感到了小組創新學的樂趣。

4.3 把握好小組合作學習的評價標準

合理恰當的評價對小組合作學習起著導向與促進作用，因此采用什么樣的評價方式也有一定的講究，通常可采用自評、互評、小組評價與個人評價相結合等多種方式。在評價內容上應從小組合作的效果以及合作過程中學生所表現出的合作精神、情感、態度、技能展現等方面進行綜合的評價。

5. 結論

在小學低段的體育教學中開展小組的合作，可以活躍課堂的氣氛，提高學生對學習體育的熱情，大大提高了課堂的效率。通過小組內同學之間的溝通，組與組之間的相互交流和競爭，從而培養學生集體觀念、交往的技巧以及競爭的意識。小組合作可以全面促進學生心里健康的發展，為終身體育的意識打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]路陽.培養小學生小組合作學習能力的研究[J].新課程教學（電子版），2018.

（杭州市蕭山區益農鎮第二小學 浙江 杭州 311247）