“真情實感”在小學語文作文教學中的現(xiàn)狀

趙麗芝

摘要：在應試教育的大環(huán)境下，很多教師只滿足于對學生進行簡單的知識灌輸，這在小學語文作文教學中表現(xiàn)得尤為明顯。由于寫作時缺乏“真情實感”，小學生的作文質量普遍不高。因此，本文首先闡述了“真情實感”在小學語文作文教學中的現(xiàn)狀，進而探討了將“真情實感”融入到作文教學中的策略。

關鍵詞：小學語文;結構模式;作文教學;寫作能力

引言

好的文章無疑需要融入作者的“真情實感”。對于小學生而言，寫好一篇作文既要有好的詞句，也要將自己的情感融入其中，如此才能感染到讀者。但在應試教育的環(huán)境下，小學生的想象力沒有得到很好拓展，寫作時缺乏靈氣，作文內容毫無情感。作為語文教師，須認識到“真情實感”的重要性，并鼓勵學生在寫作過程中將情感融入其中，從而使自己的寫作能力得到提升。本文分析了“真情實感”在小學語文作文教學中的現(xiàn)狀，并論述了將“真情實感”融入到作文教學中的策略，以期為小學作文教學提供有益借鑒。

1“真情實感”在小學語文作文教學中的現(xiàn)狀

1.1缺乏情感，熱衷模仿

事實上，很多小學生在寫作文時，總會下意識地去模仿其他優(yōu)秀作文的寫法，這種現(xiàn)象實際上非常普遍，有些學生甚至不經思考就去套用他人的寫作立意，而在這種情況下，學生寫出的作文就會缺乏情感，也很難有新意，最終導致整篇作文情感寡淡，既打動不了自己，也不可能打動讀者。小學生寫作一旦流于程式化，就不太可能創(chuàng)作出質量上乘的文章。而就寫作而言，最為核心寶貴的東西就是真情實感，只有具備情感的作文才是有靈魂的好作文[1]。目前，小學生作文情感匱乏、流于程式化的問題已很明顯，需要引起我們的高度重視。

1.2不會舉例，缺乏新意

寫作時為了打動人心，很多時候作者都會加入一些實例使得文章更富情感、更為生動。小學生在寫作時亦會如此，即利用實例的方式讓自己的作文更有真情實感。但在實際寫作過程中，不少學生在舉例時缺乏新意，且例子也過分單一，甚至會套用同一個例子，寫出來的作文自然沒有吸引力，他人在閱讀時也會感到索然無味。例如，很多小學生寫作時，只要一談到努力勤奮，就會不約而同地拿出愛迪生作為例子;而在作文里寫到謙虛時，又只會以孔融讓梨這個故事作為自己寫作的例子。事實上，這個問題在小學生寫作時表現(xiàn)得十分突出。

1.3缺乏寫作技巧，結構模式運用不當

在應試教育的大環(huán)境下，小學教師的壓力頗大。為了讓小學生在寫作中得到高分，教師會明里暗里為學生制定所謂的“作文規(guī)則”。然而，由于小學生年齡較小，接受能力和專注力都較為有限，對于教師講授的作文技巧很少能夠記在心上，所以在寫作時對技巧的運用不是很熟練，且作文的結構模式運用也不恰當，即針對不同類型的作文所采用的結構模式也不適宜。例如，散文比較強調每段做到首尾呼應，但有的學生卻選擇用舉例論證的方式來架構散文，這種結構模式就非常不適合散文的寫作，究其原因，也多是因為學生對于寫作的一些結構模式不熟悉且運用并不熟練，因而很難寫出高質量的作文。

2將“真情實感”融入至小學作文教學的策略

2.1教師應發(fā)揮引導作用，帶領學生體驗生活

學會與生活緊密相連對于小學生寫作十分關鍵，因為作文的素材與靈感往往來自于生活。教師應當積極發(fā)揮引導作用，帶領小學生深入生活、體驗生活，使其認識到生活的本質及重要性。作文可以很好地將生活中的點滴與趣味體現(xiàn)出來，很多時候學生只是不擅于挖掘生活中的美，所以教師需要作好引導工作，只有這樣，學生寫出的文章才不會是“無情物”。此外，每個學生對于生活的感悟也會存在差異，教師要學會給予他們足夠的尊重，教會學生如何將生活中的種種體驗融入到寫作過程中，從而寫出“真情實感”的作文。

例如，教師在講到部編版小學語文三年級語文下冊第四單元《蜜蜂》一課時，就可以帶領學生進行戶外活動，親近大自然，讓學生在花叢中尋找蜜蜂并觀察蜜蜂采蜜的行為。這樣一來，學生對蜜蜂有了更為直觀的認識，教師就可以進一步引導學生，告訴他們蜜蜂是非常勤勞的小昆蟲，我們就應當學習蜜蜂采蜜不辭辛苦的精神，最后再向學生命名作文題目——《勤勞的小蜜蜂》，由于學生對蜜蜂有了觀察，也見識到蜜蜂采蜜的全過程，因而在寫作該命題作文時，自然就更能融入“真情實感”，從而達到了提升作文水平的目標。

2.2聯(lián)系實際，重視教材與課外讀物的結合

語文教材中的內容都是經過層層篩選出來的精品，因而教師必須認真講解教材中的課文，這樣學生才能在內心引起共鳴，從而真正意識到“真情實感”在寫作中的關鍵作用。由于小學生年齡尚小，識字能力與閱讀能力還略顯不足，故對課外閱讀的興趣也較為有限，但課外閱讀的重要性絕對不能忽視，因為課外讀物能夠很好地幫助學生提升寫作能力。所以，教師一定要將教材內容與課外讀物緊密結合起來，教會學生聯(lián)系實際的同時，也幫助學生擴展自己的知識面，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，以便積累更多優(yōu)質的寫作素材，最終為“真情實感”地寫出文章打下堅實基礎。

2.3合理利用寫作時間，注重對學生的評價

要想讓學生能夠將真情實感融入到作文里，教師一定要學會合理利用寫作時間，主動與學生進行交流，并給予學生合理指導和鼓勵，進而為接下來的寫作做好鋪墊，而并非一上來就將本已很有限的寫作時間任由學生自己去寫作，這樣做往往只能取得事倍功半的效果[2]。除此之外，教師一定要給予學生適當?shù)脑u價，即教師在評價學生的作文時，一定要將作文存在的優(yōu)缺點明確指出來，特別是要鮮明指出文章在“真情實感”方面還存在哪些不足，有時候甚至還要根據(jù)實際情況與個別學生進行深入溝通。當然，教師在評價時須以鼓勵為主，絕不能傷害學生的自尊心和積極性，因為評價的目的就是為了拉近師生之間的關系，也是為了幫助學生更好地將“真情實感”融入到寫作中。

3總結

綜上所述，本文指出，當前小學作文中缺乏“真情實感”的情況已較為普遍，因而作文質量不高也就不足為奇。有鑒于此，本文首先重點探究了“真情實感”在小學語文作文教學中的現(xiàn)狀，進而提出了如何將“真情實感”融入到小學作文教學中的具體策略，旨在為小學語文作文教學提供更多有益建議。

參考文獻：

[1]馬天亮."真情實感"在小學語文作文教學中的體現(xiàn)[J].新課程，2018，23（2）：19-19.

[2][1]張友格.小學語文朗讀教學中應注重真情實感[J].中外交流，2019，26（19）：160-161.

（保山市隆陽區(qū)永昌中心學校）