小學高學段語文寫人作文教學指導策略

朱康寧

摘要：作文指導在小學高段語文教學中是一個重要的組成部分，良好的寫作能力體現著學生語文學習的功底，是一線語文教師不可忽視的一個新教學目標。傳統的教學模式過于死板，學生的寫作興趣不高，在寫作方面的能力并沒有得到很好的激發。很多學生甚至連最基本的人物描寫都不能很好的完成，作為小學語文教師，應提升學生的語文素養，培養學生的寫作能力。本文是筆者對如何指導學生寫寫人作文的一些思考，以及提供的一些策略。

關鍵詞：小學語文;高段;作文教學;指導

前言：

寫作是小學階段教學的重要內容，現階段隨著課程改革的進行，小學寫作的問題也逐漸顯現出來，首先是很多小學生對寫作文興趣匱乏，覺得寫作文是一種折磨。而不難發現不喜歡寫作文的這部分學生大多沒有什么文字儲備量，也沒有寫隨筆的習慣。所以在高段語文教育中，教師首先要重新激發學生的寫作興趣，從最基本的寫人作文開始，訓練學生，讓學生學會觀察并且養成隨手記的習慣。教師除了要激發學生寫作興趣之外，還要適當的進行分層教學，進行分層教學的前提是要了解學生的寫作水平，然后對不同層面的學生展開不同的教學。

一、養習慣：一日一記皆成長

想要提高寫作水平首先要養成寫作的習慣，習慣寫作之后才會有提升寫作的空間。很多學生不會寫作文，最基本的寫人作文都很難寫的有邏輯、有條理。所以作為小學語文教師，應該要指導并引領學生怎樣完成一篇文章。

例如，筆者在教學的時候，首先給學生一個主題，例如“我印象中的他”，然后教學生理解什么是寫人作文，寫作文最基本的就是要清楚文章的順序問題，是按時間順序展開還是空間順序展開，還是按邏輯順序來發展，先教學生理解按什么順序來展開自己的文章，然后讓學生明確自己描寫的對象是誰，這時筆者一般會給學生提出一些有代表性的例子，例如描寫印象中的爸爸、記憶里的爺爺，或者是某個給自己留下深刻印象的鄰居、親戚姐妹，甚至可以是一個帶給你快樂的陌生人。在學生找到描寫對象之后在引導他們思考：“要描寫的人有哪些特點？他有給你留下什么記憶深刻的印象？他的性格特點是怎樣的？”在經過這樣一番引導之后，學生大多都清楚了自己想寫一篇什么樣的文章。除了在寫作文的時候給學生一些引導性的問題輔助他們，教師更應該通過一次次地寫作講課給學生培養良好的寫作習慣。在經常引導學生寫作之后，學生就會形成相應的寫作思路，在這時教師就不用再去可以引導學生了，這個時候就應該給學生培養寫作的習慣。筆者在教學的時候就是給學生布置一個任務：寫日記;讓學生每天都盡可能花一些時間在寫作這件事情上，寫日記的內容沒有限制，在一個月之后再將學生寫的日記收起來，檢查他們寫了多少，不看他們的內容有多少，只關注有沒有每天都進行一下寫作練習。經過一個月的練習學生一般都會養成寫作的習慣。

二、重觀察：一舉一動皆素材

人物描寫的作文最重要的就是對人物本身的描寫，怎樣刻畫好一個人物是整個文章的重點。而刻畫人物的關鍵就在于細節，所以對描寫的對象要有一個細致的觀察。作為教師，在教學生描寫人物之前一定要讓學生對他要刻畫的人物有一個深刻的了解。

例如，教學生首先要抓住人物的主要特征;可以是外貌特征，因為人的外貌是千差萬別的，而且外貌還能一定程度上反映一個人的性格特點，所以在描寫人物的時候首先抓住那個人的外貌特點，教師可以給學生舉一些例子，例如課文《小英雄雨來》中對日本人的描寫，“一口金牙”顯示了日本人侵略中國、貪婪的本質，還有例如《西游記》中的“他身穿金光閃閃的戰袍，頭戴紫金冠，手持從東海龍宮掠來的金箍棒，顯出一副威武霸氣的樣子。一對火眼精金炯炯有神，透露出斬殺所有妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕地不怕的精神”一眼就能分辨出來這是描寫的齊天大圣孫悟空。外貌特征除了要能讓人一眼就看出來描寫的人是誰之外，還可以用來凸顯人物的性格和感情，教師可以以班上某個學生為例子，讓其他同學來對這位學生進行外貌描述，同時還要突顯出這位學生的性格特點，比如“他叫小強，白嫩的臉上長著一對調皮的大眼睛，眼珠忽閃忽閃的，好像兩顆水靈的黑寶石，只要他一眨眼，準出鬼點子。”類似于這樣的描寫。除了外貌描寫，還有動作描寫，教師要教學生善于抓住那些最能體現人物性格的動作來描寫。描寫人物需要對人物進行細致的觀察，所以教師在平時講授寫作課時，需要著重培養學生的觀察能力。

三、善積累：一篇一章皆磚砌

教師要告訴學生寫作是來源于生活，只有在生活中不斷地積累，在寫作時才會有足夠的素材可以使用，特別是寫人的作文，一定要在生活中多觀察、多積累，這樣在描述、刻畫人物時才能更加生動。那么如何培養學生的積累習慣呢？

例如，教師可以通過經常給學生提供優秀文章、美句等來提高學生的句子、詞匯積累量。然后還可以讓學生進行摘抄，比如課本中有一些對人物的描寫能很好的突出人物的性格，這些句子就可以讓學生摘抄到本子上積累下來。當然除了不斷地摘抄句子，還可以通過練習來積累寫作經驗，除了在考試的時候需要寫作文，還有單元作文，還可以給學生布置一些閱讀類的寫作，給學生布置一篇人物描寫的文章，然后讓學生根據這篇文章用的描寫方法來寫一篇自己的作文。讓學生通過模仿練習來積累描寫人物的方法，這樣既能讓學生練習寫作，還能讓他們積累描寫人物的各種方法。

結論：

綜上所述，小學高段語文寫人作文是一門較為枯燥的科目，作為一名小學語文教師，應該意識到寫作在小學教育中的重要性，小學是一個人學習生涯的起點，而小學作文是人生寫作的起點。所以培養小學生寫作能力是教師的職責，教師對小學生高年級語文寫人作文的指導，旨在給學生寫作能力打下良好基礎，提升學生的文學素養，拓展學生寫作思路。作文教學只要讓學生積累豐富的素材，再結合其實際的寫作水平，教師應該在學生寫作過程中起到重要的指導作用。應該引導學生積累素材、培養習慣，讓學生有效提高語文寫人作文寫作的效率。

參考文獻：

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[2]謝天瓊.簡論小學語文作文教學中的人物描寫[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（1）：233.

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