小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的探究

丁永亮

摘要：小學(xué)高段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，為數(shù)學(xué)與生活間構(gòu)架了堅(jiān)實(shí)的橋梁。基于此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)角度出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)策略，并通過不斷地教學(xué)實(shí)踐探究，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過生活化教學(xué)提升分析問題、解決實(shí)際生活問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段;生活化教學(xué)

前言：

數(shù)學(xué)學(xué)科既有邏輯性與抽象，又有概括性，數(shù)學(xué)知識不僅是書寫在課本中的知識，還是可以在生活中有效運(yùn)用的知識。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)策略的實(shí)施，應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)實(shí)生活為背景，通過學(xué)生熟悉的生活場景促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的吸收，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識自主運(yùn)用能力。有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)支持，展現(xiàn)生活場景

現(xiàn)代化信息技術(shù)是教育教學(xué)全新教學(xué)手段，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過信息技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容是實(shí)行生活化的展示，以此將教學(xué)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容完美呈現(xiàn)出來，有效豐富小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。同時(shí)，教師在運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)情境時(shí)，還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，進(jìn)而針對不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的多媒體畫面，將生活化的場景真實(shí)、完整的呈現(xiàn)出來。既有利于學(xué)生完整觀看與教學(xué)內(nèi)容相契合的生活化場景，有效地避免實(shí)際觀看時(shí)，現(xiàn)實(shí)場景的不安全因素。讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)生活化的同時(shí)，數(shù)學(xué)思維能力得到提升，數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用意識被有效激發(fā)。

如，在《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)時(shí)，教師就可以在現(xiàn)代信息技術(shù)支持，播放所要認(rèn)識的圖形視頻，通過馬路上筆直的斑馬線，飛馳的火車下的軌道，回憶平行線知識;通過路邊的各種圖形，了解交通圖形;利用現(xiàn)代化技術(shù)手段觀看這些圖形所在的位置，有效避免危險(xiǎn)的發(fā)生，并對視頻中的圖形進(jìn)行多元化的展示與組合，使學(xué)生感受到圖形有趣的變化模式，完成數(shù)學(xué)廣角教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，針對視頻中展示的小正方形圖形變幻的認(rèn)識，觀察圖形與教師所列的算式間的關(guān)系，進(jìn)而通過信息技術(shù)手段播放與教學(xué)內(nèi)容相契合的生活場景，并進(jìn)行有效提問策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入數(shù)學(xué)算式的了解進(jìn)而得知“1=12，1+3=22，1+3+5=32。同時(shí)，還可以為學(xué)生播放學(xué)校大操場的平面示意圖，讓學(xué)生以操場這個(gè)熟知的生活化場景進(jìn)行數(shù)學(xué)廣角的習(xí)題以及算是的分析，進(jìn)而掌握教學(xué)規(guī)律，提升學(xué)生活化思維能力，達(dá)成生活化教學(xué)策略探究有效性。

二、舉辦實(shí)踐活動(dòng)，挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)策略的實(shí)施，教師應(yīng)在學(xué)生具備充足數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，可以通過實(shí)踐活動(dòng)的舉辦，使學(xué)生有效體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，以此檢驗(yàn)生活化教學(xué)實(shí)施效果。同時(shí)，學(xué)生通過生活化實(shí)踐活動(dòng)，加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識理解，提升數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力，以此有效鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)知識實(shí)踐運(yùn)用能力有效挖掘出數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)。

如，在《分?jǐn)?shù)除法》課教學(xué)中，基于學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)低段與中段學(xué)習(xí)過口算除法，有了一定除法知識的基礎(chǔ)，這時(shí)教師就可以通過舉辦生活化教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)知識實(shí)用性。對這樣的生活化活動(dòng)的舉辦，教師可以將課堂變成一個(gè)超市，超市內(nèi)的玩具、文具一應(yīng)俱全，學(xué)生作為顧客進(jìn)行商品的選購，教師作為收銀員負(fù)責(zé)收款，在這個(gè)過程中，學(xué)生結(jié)賬時(shí)所用的錢由教師準(zhǔn)備好的卡片代替，卡片上數(shù)字有效數(shù)，有整數(shù)，學(xué)生買完商品后進(jìn)行計(jì)算，付給教師“收銀員”并得出付款總數(shù)，以及余數(shù)，如王明買了兩套書，教師在收銀時(shí)收了100元，那么教師就可以問“一本多少錢”學(xué)生進(jìn)行計(jì)算105除以2等于52.5，那么每本就是52.5元。又如，張琳購買了一套彩色筆，一共花了9.6元，這套筆一共10只，每一只多少錢？小紅通過用9.6除以10進(jìn)行計(jì)算，得出結(jié)果0，96，那么每只筆就是0.96元。

學(xué)生通過這樣的實(shí)踐體驗(yàn)，將計(jì)算出來的小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的練習(xí)，有效達(dá)成分?jǐn)?shù)除數(shù)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)。學(xué)生通過這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐體驗(yàn)感受真知，體驗(yàn)到生活化數(shù)學(xué)所帶來實(shí)際經(jīng)歷并融入其中，積極參與實(shí)踐教學(xué)達(dá)成生活化教學(xué)在應(yīng)用有效性教學(xué)目標(biāo)，并通過這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固數(shù)學(xué)教學(xué)知識內(nèi)容，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐的息息相關(guān)，并在循序漸進(jìn)中學(xué)以致用，提升學(xué)生小學(xué)高段數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

三、游戲教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

游戲教學(xué)策略在小學(xué)高段生活化教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過生活化的教學(xué)策略，將數(shù)學(xué)游戲呈現(xiàn)在教學(xué)中，與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，達(dá)成教學(xué)有效性數(shù)學(xué)游戲的模式可以有很多種，教師在審定游戲模式時(shí)應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與游戲相切合性。并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇游戲內(nèi)容。

如，在《比例的基本性質(zhì)》教學(xué)中，針對性質(zhì)概念“組成比例的四個(gè)數(shù)，叫做比例的項(xiàng)，兩端的兩項(xiàng)叫做比例的外項(xiàng)，中間的兩項(xiàng)叫做比例的內(nèi)項(xiàng)。”可以進(jìn)行游戲展示生活化教學(xué)策略。可以以“數(shù)學(xué)擂臺賽”的游戲模式進(jìn)行。教師針對教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成兩兩相對的擂臺賽模式，學(xué)生可以是個(gè)人參加，也可以是小組合作參加，無論哪種模式，都已擂臺賽的形式進(jìn)行游戲，擂主分為“外項(xiàng)”與“內(nèi)項(xiàng)”，學(xué)生作為這兩分項(xiàng)的代表，當(dāng)教師喊道分項(xiàng)2.4比1.6時(shí)，另一方擂主應(yīng)快速的答出60比40，以此使兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)向的積。答錯(cuò)的一方三次即為出局，出局后還有一次復(fù)活的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過這樣的游戲，其樂融融地參與教學(xué)活動(dòng)，并在與生活場景的相融合中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師通過這樣生動(dòng)有趣的生活化游戲情境，極大提高教學(xué)效率，促使小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)又遞進(jìn)一個(gè)階梯。

總結(jié)：

小學(xué)高段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有效推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，基于數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性與抽象、概括性特點(diǎn)，教師在教學(xué)中不應(yīng)將數(shù)學(xué)知識局限于課本知識，應(yīng)在生活中有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，提升學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力。基于此，教師可通過現(xiàn)代信息技術(shù)支持，展現(xiàn)生活場景，舉辦實(shí)踐活動(dòng)，挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，游戲教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，幾大方面進(jìn)行生活化教學(xué)策略探究，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究[J].科學(xué)咨詢，2021，（7）：272-273.

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