如何在區域活動中培養幼兒的合作能力

陳俊男

摘要：伴隨著如今生活水平的日漸提升以及社會發展的愈加多元化，家長對幼兒的教育越來越重視。而伴隨著幼兒教學實踐的不斷深入，廣大幼兒教師已經意識到，幼兒教學能對幼兒的世界觀、人生觀和價值觀產生終身的影響。因此，尊重幼兒的心理發展規律和幼兒特有學習方式的教學方式終將代替傳統的幼兒教學模式。而區域活動，作為幼兒一天的活動中的縮影的區域活動，能大大地提升幼兒合作能力和探索發現能力。因此如何在區域活動中培養幼兒的合作能力就成了我們廣大幼兒教師研究的焦點。

關鍵詞：學前教育;區域活動;合作能力

前言：

教師在幼兒課程，尤其是幼兒小班課程的教學實踐中，需要引導幼兒在五大領域的全面發展，完成對幼兒在學習習慣和健全三觀等方面的綜合培養。在針對幼兒開展區域活動時，教師可以通過引導幼兒之間相互溝通、互相討論和互相交往，引導他們共同合作解決活動中的問題和矛盾，從而大大提升幼兒的合作能力。同時，幼兒園大班的小朋友的個體意識已經有了一定的雛形，具有極強的可塑性，在區域活動中對幼兒進行合作能力的塑造和培養，能大大地幫助幼兒在未來的學習生活中有著更出彩的表現。下面，筆者將從對幼兒的實際教學的經驗中，針對如何在區域活動中培養幼兒的合作能力，給出指導性意見。

一、增強活動趣味，吸引幼兒參與

伴隨著對幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒教師的教學目標已經不再是單純地要求學生對知識進行掌握或者對能力進行提升，教師還要兼顧幼兒的興趣，在保存幼兒活躍的樂趣的同時，完成對幼兒在五大領域內的能力提升。而對于正處于幼兒階段的學生而言，幼兒的思維比較活潑，對事物的耐心也比較差，教師在對正處于這一階段的幼兒進行區域活動的設計過程中，就要充分的考慮幼兒的這一特點，將興趣作為幼兒行動的導向，讓幼兒根據自己的興趣，在玩耍的過程中提升合作的能力，因此這就需要幼兒教師在選擇材料的過程中，要考慮到材料的趣味性，思考幼兒能否被材料吸引從而進入到區域活動中，兼顧幼兒的能力培養和興趣滿足。

例如，教師在設計生活區“火鍋城”時，教師可以根據實際情況對生活區的大體結構和材料進行準備，同時，教師要充分地考慮到幼兒的興趣，避免在設計出來之后幼兒對此沒有興趣，出現無意義的設計。因此教師可以以“火鍋城里的食物”為話題，向幼兒們征求意見，通過收集幼兒們的意見，充實了活動區域的內容，同時也滿足了幼兒們的興趣，在實際開展區域活動時，幼兒也會因為區域內有自己感興趣的物品，更加嵌入到區域活動之中。

二、合理進行引導，幫助幼兒提升

在以往的對幼兒進行區域活動時，教師在總是活動中扮演者領導者的地位，過分地干預活動的行進，這樣的區域活動將教師的地位過分地放大，而幼兒不能發揮其主動性，學生對教師產生依賴心理，在活動中遇到問題第一想到的是找老師而不是協同解決問題，因此，這種模式雖然能夠起到提升幼兒合作能力的作用，但是收效甚微。在進行區域活動中，教師應當改變以往的教學模式，將教師的地位與幼兒持平，讓教師成為幼兒合作的伙伴，教師對幼兒的行動只是做出簡單合理的引導，將“帶孩子”轉變為“陪孩子”，充分的發揮幼兒的主觀能動性，讓活動回歸到幼兒本身，將活動的主動權還給幼兒，幼兒才能在這樣的活動中獲得更大的合作能力的提升。

例如，教師在幼兒進行美工區“稻草人制作”的活動時，教師不能以領導者的身份與幼兒進行互動，而應該以合作者的身份簡單引導幼兒的行動。在稻草人制作過程中，需要各位小朋友的一起合作，在制作稻草人的手腳的過程中，需要一位小朋友按住稻草人的身體，幼兒剛剛接觸到這項活動時，對稻草人的制作方法沒有了解，這時候教師可以進行引導，提示幼兒需要幾位同學一起合作才能完成稻草人的制作，讓幼兒充分發揮自身的主觀能動性，在自主的進行合作的同時，完成稻草人的制作，這樣以幼兒作為主體的活動過程，相比于以往的模式，大大地提升了幼兒在區域活動中的合作能力。

三、創造內涵材料，增添幼兒收獲

為了讓學生能在有效的區域活動的時間內，獲得更多的收獲，教師不能完全的按照區域活動的固定模式進行教學，不能完全地讓幼兒自主行動，在有限的時間內，幼兒可能根本不能在合作能力方面有所提升，就算有所提升，每位學生獲得的收獲也參差不齊，這就不利于每一位幼兒的合作能力的提升。因此教師可以在區域活動的過程中，扮演“導演”的身份，在活動的過程中設計具有內涵的突發事件，為幼兒主動地創造合作完成任務或者協商解決矛盾的機會，最大化的利用區域活動的時間，盡量提高每一位幼兒在區域活動的時間內對合作能力的提升，讓每一位幼兒都能享受到活動的公平性。教師主動創造機會相比于以往被動的發生，將幼兒的收獲最大化。

例如，在益智區“拼圖”這一活動環節中，教師可以為學生創造合作的機會，一位幼兒雖然也可以完成這一活動，但是活動時間較長而且活動的收獲不大，這時候，教師可以引導幼兒對這個活動進行討論，探討怎樣才能快速的拼完這個拼圖，最后得出大家一起參與的結論，再讓幼兒互相分配分工，一起協同完成這一幅拼圖，通過這樣的模式，教師主觀的創造合作的機會，相比以往大大地提升了幼兒合作解決問題的能力。

再如，在美工區的活動中，教師可以故意安排四位幼兒協同完成，但是教師可以少給一把剪刀，這樣就產生了剪刀不是每一個幼兒都有這樣的矛盾，教師引導幼兒對這樣的矛盾進行合理解決，最后得出分工合作。一個幼兒對作品進行繪畫，另外兩個幼兒進行裁剪，最后一位幼兒將他們折好這一解決方法，通過制造矛盾，并引導幼兒通過合作解決矛盾，大大地提升了幼兒合作的能力。

總結：

幼兒，作為祖國的花朵和初升的太陽，是國家和社會的未來。如何在區域活動中為幼兒培養合作的能力，為未來的學習生活奠定良好的基礎也是我們幼兒教師的不懈追求。區域活動的設計和安排也是一個復雜和具有綜合性的工作，以上只是筆者在實際教學中體會出對于提升區域活動對幼兒合作能力培養的一些心得，如何讓區域活動能夠最大化的起到其作用，需要我們廣大教師和教研人員的不斷探索和嘗試。

參考文獻：

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[2]張紅敏.幼兒園區域活動中幼兒合作意識與能力的培養[J].數碼設計（下），2020，9（8）：169.

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