情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探討(3)

王秀紅

摘要：在當下課程改革的大背景下，小學(xué)語文學(xué)科也應(yīng)隨著大趨勢革新教學(xué)方法。情境教學(xué)法包含了諸多種元素，能滿足小學(xué)生的心理特點及學(xué)習(xí)需要。同時能將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣充分激發(fā)，加強對文本內(nèi)涵及情感的領(lǐng)悟，將知識理解掌握的更加牢固，以促進學(xué)生語文綜合能力及教學(xué)效率的提升。本文就小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運用提出幾點策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;有效運用

前言：

情境教學(xué)法能將教學(xué)內(nèi)容與諸多元素相結(jié)合，帶給學(xué)生多樣且豐富的學(xué)習(xí)體驗。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，情境教學(xué)法的運用能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣充分激發(fā)，引導(dǎo)其獨立思考及自主學(xué)習(xí)，大幅度提高小學(xué)生的思維及語文綜合能力，構(gòu)建高質(zhì)量高效的小學(xué)語文課堂。

一、善用想象情境培養(yǎng)學(xué)生思維

由于受小學(xué)階段學(xué)生的年齡影響，思維及學(xué)習(xí)能力還需加以培養(yǎng)，他們對于語文這門綜合性較強的學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興致。而語文學(xué)科的內(nèi)容多以文字為主，枯燥且于過規(guī)范化，教師在教學(xué)的過程中通常局限于教材，以說教灌輸為主，這就讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到一定束縛，課堂也會較為壓抑。久而久之，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，因此，語文教師就要積極改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。可以從小學(xué)生的特點出發(fā)，比如此階段的學(xué)生有非常豐富的想象力，那么就以此為切入點，語文教師在授課的過程中以小學(xué)生的想象力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這種想象情境能將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣充分激發(fā)，使其能主動參與課堂學(xué)習(xí)，同時通過豐富的想象讓課堂趣味性更濃，強化小學(xué)生對知識的理解與掌握，以起到培養(yǎng)學(xué)生思維及學(xué)習(xí)能力的目的。

例如以《沙灘上的童話》一課為例，課文主要講述了一群孩子在海邊用自己的雙手建立了一座城堡，并開啟豐富的想象，編織了美麗的童話，主要體現(xiàn)了孩子們快樂多彩的童年生活。語文教師在授課的過程中，要改變教學(xué)策略，單一機械的講解并不能收獲理想的教學(xué)效果。應(yīng)抓住小學(xué)生的心理特點，讓他們充分發(fā)揮自身的想象能力，如“同學(xué)們，請把眼睛閉上，想象一下，如果你處于課文中的場景，會編織出什么樣的童話？”教師可以適當配以音樂渲染氣氛，當小學(xué)生通過自己的想象就會編織出多樣且豐富多彩的童話故事，就會對課文中的內(nèi)涵與中心思想有更加深刻的領(lǐng)悟，進而體會孩子們童年的快樂生活，將語文知識理解與掌握的更加透徹。可見想象情境能培養(yǎng)小學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)能力，促進其語文綜合能力的提升，讓小學(xué)語文課堂富有活力與趣味性。

二、善用問題情境促進獨立思考

問題能推動學(xué)生探究欲望的產(chǎn)生，促進其獨立思考和自主學(xué)習(xí)。對于小學(xué)語文學(xué)科而言亦是如此，本就枯燥的語文課文若能以問題為引導(dǎo)，則能收獲較好的教學(xué)效果。然而就目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，教師對于課堂上提出有引導(dǎo)性的問題沒有加以重視，提出的問題往往千篇一律，沒有契合主題與中心思想。這就導(dǎo)致小學(xué)生對課文沒有進行深入探究，無法體會其中的內(nèi)涵與情感，知識理解掌握的不扎實。對于這種現(xiàn)狀，就需要語文教師在教學(xué)的過程中，善于圍繞教學(xué)主題，提出有針對性、引導(dǎo)性的問題，以激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，促使其能獨立思考及自主學(xué)習(xí)。這樣的問題情境，能讓小學(xué)生主動融入到學(xué)習(xí)中，以提高自身的語文綜合力能，加強對知識的理解掌握，進而提高小學(xué)生的語文綜合能力及素養(yǎng)，確保小學(xué)語文教學(xué)效率能夠穩(wěn)步提升。

例如以《珍珠鳥》一課為例，全文生動的講述了珍珠鳥在“我”的精心呵護與照料下，由害怕人再到親近人的變化過程，說明人與動物是可以和諧相處的，而依賴則能創(chuàng)造美好的境界。教師在授課的過程中，不能一味的枯燥講解，這會讓課堂氣氛愈加沉悶，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興致。而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞主題進出有針對性、引導(dǎo)生的問題，如：“神氣十足”是什么樣子？想一想三個“一會兒”有什么作用？最開始“我”與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？說說珍珠鳥對“我”的情感變化是什么樣的？“我”在與珍珠鳥的相處中得到了哪些啟發(fā)與感受？這樣通過問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能讓小學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠獨立思考及自主學(xué)習(xí)。同時在思考及學(xué)習(xí)的過程中提高了自身的語文綜合能力，加深對課文內(nèi)涵及中心思想的領(lǐng)悟，對知識的理解掌握更加牢固，進而促進小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

三、善用體驗情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

真實的體驗?zāi)芗由顚W(xué)生對課文內(nèi)涵及中心思想的領(lǐng)悟，從而體會作者的創(chuàng)作意境及思想感情。同時還能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使其能主動參與學(xué)習(xí)，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，小學(xué)語文教師就應(yīng)在教學(xué)的過程中，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，避免以枯燥的講解進行知識的傳授。而是要抓住小學(xué)生的心理特點，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)體驗情境。多媒體技術(shù)的運用不但極為符合小學(xué)生的心理特點，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，還能將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣充分激發(fā)，推動學(xué)生自主融入課堂學(xué)習(xí)，在直觀體驗下對課文的內(nèi)涵及情感能有更深刻的領(lǐng)悟。同時提高小學(xué)生的語文綜合能力及素養(yǎng)，進而促進高質(zhì)高效的小學(xué)語文課堂。

例如以《海上日出》一課為例，這是一篇寫景抒情的散文，主要按時間順序描繪了海上日出的多種不同景象，呈現(xiàn)出了偉大奇觀。然而由于小學(xué)生的生活閱歷不足，絕大多數(shù)學(xué)生沒有觀看日出的機會，在海上觀看日出的機會就更少之又少。因此，即使小學(xué)生通過對課文的閱讀及教師的講解，也無法體會作者的創(chuàng)作意境與真摯情感。那么教師就可以運用多媒體技術(shù)，將海上日出這一奇觀以視頻播放的形式展示給小學(xué)生，使其能有更直觀的視覺體驗及心靈沖擊。這樣的體驗情境能讓小學(xué)生對課文的中心思想有更深刻的領(lǐng)悟，從而與作者產(chǎn)生共鳴，體會其當時的創(chuàng)作意境與情感。同時還能讓小學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，加強對相關(guān)知識的理想與掌握，進而提高小學(xué)生語文各項能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進小學(xué)語文教學(xué)效率的不斷提升。

總結(jié)

情境教學(xué)法在小學(xué)語文學(xué)科的有效運用，能夠助力小學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。不但能將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣充分激發(fā)，培養(yǎng)其思維與學(xué)習(xí)能力，還能促進小學(xué)生獨立思考及自主學(xué)習(xí)，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率，讓小學(xué)語文課堂更具活力與趣味性，進而構(gòu)建高質(zhì)高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻：

[1]劉曉英.基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021，（1）：49，51.

[2]謝永珍.小學(xué)語文情境化教學(xué)的實施策略探究[J].考試周刊，2021，（14）：49-50.

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