“少教多學”模式在高中地理教學當中的應用探索

薛丕水

摘 要：在高中地理學科教學當中，借助“少教多學”模式來進行授課，其不僅能夠改變高中地理傳統的教學模式，提高學生在課堂上的學習效果，同時還可以加快高中地理學科的變革，為今后高中地理學科教學提供一定的理論依據。鑒于此，教師在開展高中地理學科教學工作當中，需要對“少教多學”模式的應用予以足夠的關注和重視。既要更新自身的教學思維，多試著去啟迪學生主動學習地理知識的意識。又要對現有的教學手段進行豐富和拓展，既激起學生學習和探索地理知識興致和動力為目的，通過深度研習教材內容，為學生創設具體的學習情境，從而切實發揮“少教多學”模式對高中地理學科教學所產生的積極作用，提高學生課堂學習的成效。

關鍵詞：“少教多學”模式;高中地理;應用方法

多嘗試借助“少教多學”模式來進行授課，能夠幫助學生扎實基礎，提升學生自身的地理學習能力。但是，從目前“少教多學”模式在地理課堂中的應用情況來看，還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因為教師在平時的地理課堂上，多數情況下強調的是學生對于一些基礎性地理知識的學習，至于學生對于地理知識的學習是否具有足夠的興致、學生在地理課堂上學習效果的好壞等則很少去關注和重視，進而導致學生雖然在地理課堂上學習了大量的基礎性知識內容，但是學習的效果并不明顯。另一方面，則是因為教師所采用的教學模式和手段過于的單一且無趣，難以有效的激起學生主動學習和探索地理知識的欲望和動力。要知道，高中地理學科是一門邏輯性極強的學科，因此，想要調動學生主動學習的欲望，就需要教師從教學模式和手段上下功夫。然而，從目前高中地理學科教學的情況來看，絕大多數的教師依舊沿用著傳統的“教師教”“學生學”為主的授課模式，很顯然，被動式的教學模式和手段嚴重影響了學生主動學習的積極性。面對這種情況，本文從五個方面來進行論述和說明，希望能夠為“少教多學”模式在高中地理教學當中的應用探索提供一些方法上的指導和建議：

一、更新教學思維，試著啟迪學生的主動學習意識

對于高中教師來說，在借助“少教多學”模式來進行授課的過程中，想要讓學生在地理課堂上的學習更具效果，學生主動學習意識的啟迪是關鍵。但是，從目前一些教師的授課情況來看，卻很少有教師針對學生主動學習意識的啟迪來進行授課，進而導致學生主動學習地理學科知識的積極性和踴躍性不高。面對這種情況，教師在開展高中地理學科教學工作當中，應該從學生的具體情況入手，有目的性的去啟迪學生主動學習的意識。

譬如，在“海水的運動”這節課的授課當中，在教學初期，教師可以利用課堂質疑的方式來讓學生試著描述一下水循環的形成過程，并著重對水循環所產生的影響的問題來讓學生利用相互之間的溝通交流來進行解答和處理，以此來引入本節課的學習。隨后，教師可以讓學生試著繪制出全球氣壓帶、風帶的分布圖，并試著引導學生把握其具體的運動規律。比如，洋流作為一種大規模的海水運動，按照性質劃分，可以分為寒流和暖流兩種。最后，為了實現對學生主動學習本節課知識意識的啟迪，教師還可以在課堂上開展一次“我說你畫”的作圖活動。在本次作圖活動當中，由教師例舉一些大洋環流系統，而學生則需要根據教師的描述快速的繪制出具體的氣壓帶、風帶模式圖。當然，為了保證學生作圖的質量和水準，還需要教師現場進行指導，對于學生作圖過程中所存在的一些錯誤及時的進行糾正，以此來保證學生課堂學習的成效。

二、增添授課手段，激起學生探索地理知識的欲望

對于絕大多數的高中學生來說，地理學科是一門學習起來比較無趣的課程，尤其是教師經常性的采用“教師教”“學生學”為主的被動式授課方式，更是降低了學生學習和探索地理知識的欲望和動力，而這，不僅會影響“少教多學”模式在地理學科教學當中的有效應用，同時還會影響學生在課堂上的學習成效。為了有效的解決這一問題，教師在開展高中地理學科教學工作當中，還需要對現有的教學手段進行豐富和拓展，采用一些更能激起學生探索地理知識欲望的方式來進行授課。

譬如，在“常見地貌類型”這節課的授課當中，在課堂教學開始階段，教師就可以讓學生試著對人民幣上為我們所呈現展示的地貌景觀進行賞析，并試著讓學生在賞析的過程中說一說人民幣上的地貌景觀屬于什么地貌類型，以此來引起學生的注意。隨后，教師可以就一些常見的地貌類型從概念、形成過程以及地貌對人類生產生活所造成的影響等方面來詳細為學生進行講解，并引導學生做好筆記。最后，為了激起學生主動學習和探索地理知識的興致和動力，教師還可以就本節課的相關知識內容，組織學生開展一次“我說你猜”的判斷活動。在本次判斷活動當中，教師可以隨機說出一些地貌景觀，而學生則需要對地貌景觀的類型做出正確且快速的判斷。比如，當教師給學生例舉出示“峰林、峰叢谷地、溶洞、喀斯特漏斗”等不同的地貌景觀，讓學生進行判斷，從而讓學生在判斷的過程中提高在地理課堂上的學習效果。

三、深度研習教材，依照教材內容來創設學習情境

對于高中地理學科來說，想要提高教學的質量和水準，最大程度的發揮“少教多學”模式對于學科教學的促進作用，還需要教師深度去研習教材，在幫助學生學習并掌握教材上的相關知識內容基礎上，多試著為學生創設具體的學習情境，并以此來增強學生課堂學習的體驗感，讓學生對于地理學科知識的學習不再具有排斥心理。

譬如，在“地域文化與城鄉景觀”這節課的授課當中，一方面，教師可以給學生例舉一些能夠展示地域文化的案例，比如，紅河的哈尼梯田、廣州的騎街老樓以及福建客家土樓等，并讓學生試著分析一下這些地域文化和景觀具有怎么樣的特點，其體現了什么樣的文化特征。比如，福建客家土樓是大型的夯土民居建筑，其建筑體現了遷徙文化的特征。另一方面，為了踐行“少教多學”模式，提高學生在地理課堂上的學習成效，教師還可以根據教材內容，為學生出示一張世界城市景觀示意圖，并為學生創設“北京的四合院和倫敦的別墅反映了哪些文化差異”這樣一個問題情境，讓學生試著分組進行交流和討論，從而在實際交流討論的過程中加強對世界文化的理解和認識。

四、教學形式優化，試著為學生提供豐富學習資源

信息技術在高中地理學科教學當中的廣泛應用，其不僅帶動了地理課程的改革，為教師的課堂教學提供了更加多樣化的選擇，同時也一定程度上實現了教學資源的豐富和擴充，讓學生在課堂上的學習不再局限于教材，其一定程度上拓寬了學生的視野，增長了學生的眼界。為此，教師在實際授課過程中，就需要加快教學的信息化建設步伐，多借助信息技術的資源整合優勢來為學生提供豐富的學習資源。

譬如，在“地球的歷史”這節課的授課當中，在教學初期，教師可以給學生出示一張地質年代表的示意圖，并引導學生觀察和研究這張示意圖，試著說一說圖中告訴了我們哪些信息。比如，年代越是古老的地層，其生物的種類越少，且越低級。隨后，教師可以根據學生對地質年代表的觀察情況，向學生提出“為什么把寒武紀作為生命的開始”這樣的問題，讓學生試著通過調查和了解地球發展的歷史以及演化歷程，從而找出該問題的答案。最后，為了提高學生在地理課堂上的學習效果，教師還可以借助信息技術的資源整合優勢，從網上搜集并下載一些和地球發展相關的文字、圖片和視頻素材，并將其分享給學生，從而讓學生在實際瀏覽的過程中充分了解地球的歷史，積累起一定的地理知識內容。

五、合作進行探索，提高學生地理課堂學習的效果

小組合作作為一種教師在日常教學過程中經常使用的方法，將其合理的應用于高中地理學科教學中來，有助于提高學生課堂學習的效果，推動“少教多學”模式在高中地理學科教學當中的踐行和發展。為此，想要最大程度的發揮“少教多學”模式對于地理學科教學的促進作用，其不僅需要教師做好課堂的教學工作，合理的利用“少教多學”模式來進行授課，同時還需要教師關注并重視小組合作方法在教學當中的應用，多鼓勵和引導學生利用小組合作的方式來對一些地理問題進行交流和討論，從而在交流討論的過程中強化學生自身的地理學習能力。

譬如，在“氣象與水文災害”這節課的授課當中，在教學初期，教師可以給學生出示臺風、暴雨洪澇、干旱、寒潮等多種氣象和水文災害的圖片和視頻素材，從而讓學生在瀏覽觀看的過程中對于一些氣象與水文災害有一個直觀的感受，意識到氣象與水文災害的諸多危害性。隨后，教師可以帶領學生對教材當中所展示的幾種氣象與水文災害進行學習和了解，引導學生利用小組合作的方式來合作進行探索，試著去搜集和整理一些我們日常生活當中所經常出現的氣象與水文災害，并做好災害發生的時間、地點、特點的記錄工作，并將搜集并整理到的數據在課堂上進行分享，從而提高學生的認識。最后，為了切實提高學生在地理課堂上的學習效果，教師還可以發揮學生的想象力，讓學生思考該如何做好氣象與水文災害的預防工作以及如果自己生活的地區發生了一些氣象與水文災害，又該如何降低災害所造成的損失。

綜上所述，在如今的高中地理學科當中，憑借“少教多學”模式來進行授課，其不單單為學生在地理課堂上的學習提供了多樣化的選擇，激起了學生主動學習和探索地理知識的興致和欲望，同時也一定程度上讓學生在地理課堂上的學習變被動為主動。鑒于此，教師在開展高中地理學科教學工作當中，既要優化教學形式，借助信息技術的資源整合優勢，來為學生提供更加多樣化的學習資源。又要多鼓勵和引導學生以小組合作的方式來學習和探究地理知識，從而在探究的過程中提高課堂學習的效果，最大程度的發揮“少教多學”模式對于高中地理學科所產生的促進作用。

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