基于英語學習活動觀的高中英語課堂教學實踐

陳婷

摘 要：高中英語新課標明確指出，在課堂教學中落實英語學習活動觀對于提升學生的核心素養(yǎng)、發(fā)展學生的綜合應用能力有著不容小覷的促進作用，已經成為高中生未來發(fā)展的重要基礎。所以，教師一定要不斷探索并創(chuàng)新英語教學的形式與方法，在各項活動設計中必須落實英語學習活動觀，引導學生聯系已獲得的知識對新的語言知識展開自主建構與學習，促進其語言技能的穩(wěn)定發(fā)展，加強學生對文本中文化內涵的認同，最終提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：英語學習活動觀;高中英語;課堂教學實踐

活動觀中的課堂教學活動究竟是怎樣的活動呢？只是教師帶領學生把文本翻譯一遍，搞清楚漢語的意思就可以嗎？那么筆者基于英語學習活動觀，以人教版高中英語必修模塊四Unit 1 Women of achievement中的閱讀課文A Student of African Wildlife的學習活動為例，在本文提出了以下幾點課堂教學的實踐過程與策略，希望可以為其他的教師提供有效的借鑒與參考。

一、英語學習活動觀的主要特點

（一）學習活動的綜合性

1.課程內容六要素的整合性

英語課程內容包含六個要素，分別是：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。英語學習活動觀強調六要素的整合性，即在具體的教學中要將六個要素進行有機地融合，教師要圍繞某一個單元的主題語境來開展教學活動，針對單元中某個語篇類型來引導學生完成課堂上的學習任務，使學生獲取相應的語言知識和文化知識，與此同時掌握相關的語言技能，能夠運用有效的學習策略來對英語語篇進行學習和理解。

2.語言技能提升的整體性

語言技能包含聽、說、讀、看、寫。英語學習活動觀倡導教師要開展能夠促進學生多項技能共同提升的整體教學活動，必須要兼顧五項技能的綜合發(fā)展，要讓學生調動自己的多種感官如口、眼、耳、手等來參與英語學習，以此來加快學生對語言知識的接受速度，在促進學生對語言知識進行吸收、理解和內化的過程中促進其語言技能的整體發(fā)展。

3.學科核心素養(yǎng)發(fā)展的全面性

英語學習活動觀以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為主要目的。在開展教學活動時，教師不能一味地設計簡單的、機械的技能訓練，也不能只顧著向學生傳授陳述性的語言知識，而要開展綜合性的英語學習活動，將核心素養(yǎng)進行相互交融，使學生在解決問題的過程中逐步掌握較強的語言能力，并形成強烈的文化意識，進一步提升他們的思維品質，最終促進學生英語學習能力的穩(wěn)定發(fā)展，逐步將學生培養(yǎng)成為全面的人。

（二）學習活動的關聯性

1.主題語境的一致性

在某個單元或者某節(jié)課的教學中，教師必須根據相同的主題語境來設計一系列教學活動，要保證各項學習任務與主題語境的一致性，這樣才能增強英語教學的連貫性，有利于讓學生在主題語境的提示下，快速地從大腦中搜索相關的記憶，從而對語言知識展開自主地建構和內化，有利于增強語言知識的整體性，同時強化高中生的語境意識。此外，基于同一主題語境來設置具體教學任務還有利于幫助學生構建整體、連貫、系統(tǒng)的知識體系。

2.與學生現實生活的相關性

如果主題語境與學生的實際生活互相脫離，那么是難以激發(fā)學生對英語知識學習熱情的，反而還會磨滅他們的學習興趣，導致學生在課堂上缺乏參與度，逐漸進入被動學習的狀態(tài)，不利于提升高中英語教學的整體質量。所以，英語學習活動觀強調學習活動與學生現實生活的相關性，教師要從學生的生活中挖掘熟悉的、可利用的教學素材，以此來降低學生學習英語的難度，使學生聯系已有的生活經驗來對新知識展開自主的建構，有利于增強他們的主體意識。

3.學生參與學習活動的主體性

學生是學習的主體，英語學習的過程實際上也是學生對新知識主體建構的過程。英語學習活動觀要求教師將以往獨斷、權威、專制的角色向學生的引路人和指導者有效轉變，給學生提供更多主動參與的空間和機會，使學生通過自己的思維能力來考慮、分析并解決問題，確保學生參與學習活動的主體性，讓學生真正的成為英語課堂的中心，從而將以往被動的 “要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，在各項實踐中性的學習活動中發(fā)展學生的個人能力。

二、基于英語學習活動觀的高中英語課堂教學實踐策略

（一）深入解讀文本

1.文本的內容：A Student of African Wildlife是一篇敘事性的說明文，主要介紹了簡·古道爾。本文共四個段落，內容分別是：①簡的日常工作;②在工作中的新發(fā)現;③簡的希望;④總結。這篇文本從整體上彰顯了偉大女性的人格魅力。

2.文本的意義：①這篇課文可以為高中生的語言輸入提供素材，學生可以從中積累豐富的詞匯和句型;②文本是單元主題“女性成就”的典型案例，有利于促進學生對單元主題的把握;③該文本也凸顯了“人與自然應該和諧相處”的意義，能夠讓學生形成正確的價值觀。

3.文本的語言：①文章采用了精妙的標題“A Student of African Wildlife”， “A student”是與主人公簡·古道爾的身份不符，但卻體現出人物“謙遜”的品質，這是在處理“人與自我”關系時應該倡導的;②文本用三段內容介紹了簡在工作的三個方面，從側面突出了簡的人格品質;③文本還用了behave，behavior，observe，outspoken，respect等核心詞匯，以及分詞做狀語、倒裝等語法項目。

教師結合高中生的具體情況，將文本解讀中的內容轉化為課堂上具體的學習活動，以此來落實英語學習活動觀。

（二）確定教學目標

在深入解讀文本的基礎上，教師結合高中生的學習情況，確定了如下教學目標：

1.學習理解層次：使學生掌握簡·古道爾的基本信息，并嘗試概括簡在文中的三個角色，運用關鍵詞匯描述簡在三個角色中的具體表現。

2.應用實踐層次：使學生能夠對文本進行分析和推理，概括簡身上的人格品質。

3.遷移創(chuàng)新層次：評判文章題目中“student”這個單詞有何獨特意義。

4.遷移創(chuàng)新層次：使學生結合自己對文本的理解，并依據現實生活，寫一篇“人與自然”的演講稿。

這些教學目標不僅強調學生學習英語的具體過程，而且也呈現了最終的成果，便于學生操作，符合學生實際的認知程度和學習水平。

（三）教學活動的設計與實施

1.學習理解類活動

（1）感知與注意

首先，教師通過多種形式來導入這篇文本，師：“Today，we are going to learn about another great woman.”并利用現有的媒體資源向學生呈現了古道爾的相關圖片，并抓住時機向學生滲透了本文的重要單詞如chimp，respect，behave，behavior……接著引導學生結合所出示的圖片，從文本的題目入手來預測本文的大致內容和主要意思，以此來鍛煉高中生的預測和推斷能力，使學生獲得對這篇文本的初步感知。

（2）獲取與梳理

其次，教師引導本班學生采用“快速閱讀”的方法來梳理文本的大致內容和主要信息，并向學生拋出了具體的問題：①Who is this woman？②What’s her job？③Where does she work？④What does she work for？⑤Is she a woman of achievement？要求學生帶著問題來閱讀文本，讓學生有針對性地從文本中獲取相關的信息，通過自己的努力從中找到問題的答案，進一步梳理語篇的脈絡和內容。

（3）概括與整合

最后，教師引導學生在把握文本大意的基礎上，進一步探究“What roles does Jane Goodall play in the passage？”這一問題并不能從文本中直接獲得，而是需要學生結合自己的理解來對文中的信息進行概括和提煉，主要鍛煉學生概括信息的能力。對于基礎稍弱的學生，教師可以適當地給出提示，可以將問題轉化為比較簡單的選擇題，Does Jane play the role of a guide，a researcher，a protector，a teacher，a worker？為學生提供選擇的空間，有利于降低學習的難度，有利于學生形成結構化的知識（即第一段的角色是a guide，第二段的角色是a researcher，第三段的角色是a protector）。繼而教師以“W hat did Jane do in each role？”這一問題來推動學生探討“三個角色”的細節(jié)信息，并組織學生概括、整合這些信息，使學生對其展開深層的思考，在思考、分析并解決問題的過程中提升學生的思維品質。

2.應用實踐類活動

在應用實踐層次，教師要引導學生在學習理解的基礎上，對文本中關于簡·古道爾的工作活動、工作環(huán)境以及起初所遇到的困難的描寫展開分析、判斷與闡釋，通過“What brilliant qualities can you find in Jane？”這一開放性的問題來引導學生再次審視文本，對文本中的信息展開分析與推理，進一步挖掘簡身上的人格品質，與此同時有利于增強高中生的文化意識，使學生受到優(yōu)良精神文化的引導，最終實現對語言知識和文化知識的雙重內化。

3.遷移創(chuàng)新類活動

（1）跳出文本，客觀批判

教師要引導學生跳出文本，上升到客觀批判的層面，對文章的標題展開評價。在學習理解層次和應用實踐層次的學習活動之后，學生已經知曉了簡在這篇文本中所扮演的三個角色，分別是：a guide，a researcher，a protector，但是標題卻是“A Student of African Wildlife”，所以，教師抓住時機對學生提出問題，師：“標題把主人公界定為student，是否與文本信息匹配？這個標題是否算一個好標題？如果不好，你能擬出一個合適的題目嗎？”通過開放性的問題來發(fā)展學生的批判性思維，進一步提升高中生的思維品質。

（2）創(chuàng)設情境，以讀促寫

教師根據教學文本創(chuàng)設了遷移創(chuàng)新的情境，師：“根與芽（roots and shoots）是由主人公簡發(fā)起的，是一個促進人類關心環(huán)境、關愛動物和關懷社區(qū)的項目。我們國家也有不少地方成立了“根與芽”組織。現在受“根與芽”組織的邀請，由你代表簡發(fā)表演講，那么你會如何寫這份演講稿呢？”通過設計以讀促寫的遷移活動，有利于讓學生將在文本中習得的詞匯、語句和句型運用到寫作當中，可以強化高中生的綜合技能，同時進一步深化其對文化內涵的感知，使其明晰人與自然間和諧的關系。

綜上所述，英語教師要遵循先進的教學理念，秉持“以學生發(fā)展為中心”的原則，改變以往“我講你聽”的枯燥模式，讓學生成為英語學習活動的主體，使其通過自己的努力來對語言和文化知識進行吸收、理解和內化，在不同層次的活動中逐步實現思維的活化，進一步提升他們的思維品質，將高中生培養(yǎng)成為素養(yǎng)型的人才，把英語學習活動觀貫徹到底。

參考文獻

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