論通識教育理念下的高校公共藝術教育

陳以南 趙波

摘要：通識教育把人作為根本出發點，也從人的發展需求角度出發進行綜合考慮，以推動學生自由發展以及自我品質的完善。推動通識教育發展已然成為高校教育改革以及人才培養的中心工作，而在通識教育理念的指導之下，高校的教育教學也逐步帶有了一定的通識色彩，從而為社會培養出更多的合格人才。

關鍵詞：通識教育;高校;公共藝術教育;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-262

通識教育是面向所有人的一種教育，是我國高等教育的組成部分，也是非專業和非職業教育方法，開展通識教育的目的在于培育具備全面素質的社會人。在通識教育的指導之下，高校要切實提高對公共教育的重視程度，為學生的全面素質發展提供綜合性的教育平臺。

一、通識教育和公共藝術教育概述

（一）通識教育

把通識教育和高等教育聯系起來的學者是帕卡德，他指出通識教育是學生進行任何專業學習的準備，是給學生提供全部知識分支的教學活動，讓學生能夠在開展專門知識和專業學習之前從整體上了解知識的總體概況。從這一角度進行分析，通識教育是和專業教育不同的一項教育活動，關注的是學生知識學習的基礎性、整體性以及廣博性，而不是致力于某個領域的專業知識與技能培養，這樣的方式可以幫助學生形成獨立判斷能力和良好的思考能力，強化學生的責任意識，完善學生的人格。同時教育理念來自古希臘自由教育，保有了自由教育傳統，其內涵可以從以下幾個方面進行理解：第一，通識教育是一種先進的教育理念，在理解其內涵的過程中，不能夠只是把它理解成在學校設置通識課程和組織開展有益于學生身心發展的文體活動，而是要立足教育理念，辦學思想的層次，體現出對通識教育的重視。通識教育理念的核心要點在于學生通過完整化的知識學習，塑造完整人格，達成育人目標，所以從本質上看，通識教育是指向如何做人的教育。第二，通識教育可理解成一種教育內容，從這一角度分析通識教育內容涉及能夠突出通識教育核心思想的課程，也包括高校學生的多元化社團活動、講座活動、社會實踐活動等等。第三，通識教育可以理解成為教學模式，必須要借助系列措施的支撐以及制度保障，才可以突破理念層次，變成一種人才培養的現代化模式。

二、高校公共藝術教育的通識性分析

通識教育的開展主要是讓學生掌握非專業的某類擁有普遍意義的知識，這樣的知識打破了專業限制，每個專業學生都需進行積極學習。高校公共藝術教育面向的是所有學生，是每個專業的學生都必須學習的內容，其通識性特征主要體現在：第一，公共藝術教育和通識教育在教育精神方面具備高度一致。通識教育的開展可以讓學生掌握大量擁有普遍意義的知識和方法，有效消除和淡化專業限制。公共藝術教育恰好是作為擁有人類共性知識而教授給廣大學生的。藝術隨著人類的產生而產生，也在發展的過程中不斷優化，滿足著人們的基本需求，擁有普遍教育價值，契合通識教育理念與教育精神。所以從本質上看，公共藝術教育和通識教育一脈相承。第二，公共藝術教育是踐行通識教育理念的必然選擇。為了對通識教育理念進行有效滲透，需要在實際的課程安排當中得到體現，更需要在課程實踐當中得到落實。在課程目標、設計、實施、評價等諸多環節都需要貫徹通識教育理念，這是其從理論步驟實踐非常關鍵的一步。

三、通識教育理念下高校公共藝術教育的實踐策略

（一）科學設置公共藝術教育的課程

做好課程安排是高校公共藝術教育實施過程中的一項重要內容，在具體的課程安排方面需要牢牢把握通識教育的內涵與特征，注意針對藝術核心素養和普通素養的課程進行合理安排，妥善處理好藝術教育普及以及提高之間的關系，助推高校教育的創新發展。不少高校受到資源配置因素的影響，在具體的藝術課程開設方面存在明顯不足，藝術類公選課程類別少，課程安排也不盡合理，不能夠對學生的藝術核心素養與普通素養進行綜合提升，也沒有處理好普及和提高間的關系。為了改變這樣的現狀，高校可以學習中外大學公共藝術教育課程設置當中的成功經驗，先系統完整地設置教育部門所規定的選修課程：藝術導論、音樂鑒賞、美術鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞。另外為了保證課程的完整性，體現出學校特色，地方高校還必須從地域特色角度分析，積極設置可以突出地方文化以及地方藝術魅力的課程，加強地域文化建設，提高藝術教學的民族性和地域特色，對中華民族的傳統文化進行傳承和弘揚，優化美育教育。

（二）優化藝術教育課程內容與評價

目前高校在推動公共藝術教育的過程中，通常會利用公共選修課形式進行課程安排，并將其納入人才培養計劃當中，指出非藝術類學生必須在藝術選修課程當中獲得相應學分和完成特定考試才能畢業。學校所規定的公選課課時數相對較少，想要在有限時間內完成相應的教學任務，教師只能選取相對簡短和一般化的內容進行說明，在知識深度廣度以及邏輯性層次，不能夠達到公共藝術教育和通識教育整合要求。再加上教師在教學當中運用了灌輸性方法，導致學生在籠統藝術知識的學習當中缺乏興趣。為了改變這樣的情況，高校需要對公共藝術教育課程內容進行優化安排，結合學生的喜好鼓勵學生參與到藝術實踐活動當中，圍繞課程內容設置一定的研究主題，然后讓學生分組研討和反思總結，在小組互動和學生自主發揮當中，促使學生深入理解藝術價值和內涵。在這樣的情況下，課堂是師生交互平臺和實踐研究平臺，而教師是教學的宏觀指導和調控者。在教學評價機制的設置上，應該把理論和實踐、課內和課外、過程性和結果性評價進行結合，全方位了解學生在學習過程中的表現，得到更加客觀全面的評估結果。

參考文獻

[1]陳曉艷.通識教育理念下高校公共藝術教育的實踐創新[J].江蘇高教，2020（4）：174-175

[2]季誠鈞.試論大學專業教育與通識教育的關系[J].中國高教研究，2020（3）：74-75

作者簡介：

陳以南 女 198005 沈陽師范大學美術與設計學院，第一通訊作者：陳以南

趙波 男 20000308 沈陽師范大學美術與設計學院。