小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

張仲琴

【摘? ? 要】閱讀是語文課程的重要組成部分，通過閱讀，學(xué)生可以掌握更多的知識和信息，順利地進(jìn)行寫作和語言表達(dá)。也就是說，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，有效的閱讀理解可以提高學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，如何借助可行的措施和途徑來完善閱讀教學(xué)，成為語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 思維導(dǎo)圖? 運(yùn)用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.029

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代教育發(fā)展中逐漸衍生出來的一種有效的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散和擴(kuò)展，并在現(xiàn)有知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效地與其他知識點(diǎn)進(jìn)行連接，然后以圖片和文本的形式呈現(xiàn)出來，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維和邏輯能力。與之相比，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師將知識傳遞給學(xué)生，整個過程單一、枯燥，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，還會疲于探索。然而，思維導(dǎo)圖可以有效地解決這些困境和問題。具體來說，通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于一個中心知識點(diǎn)，順利拓展其他相關(guān)知識點(diǎn)，這種方法和過程更容易吸引學(xué)生的興趣和熱情，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和自我的思考中能提高對知識的探索興趣和能力。

同時，學(xué)生更容易記憶和理解思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出來的知識和信息，教師可以將思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式分為主干和分支，主干是中心知識點(diǎn)，分支是拓展知識點(diǎn)，與其他知識的呈現(xiàn)形式相比，主干形式的拓展知識點(diǎn)可以更多。借助基于一點(diǎn)向多點(diǎn)發(fā)散的形式，能讓學(xué)生更好地對知識進(jìn)行梳理，學(xué)習(xí)效率也會更高。此外，經(jīng)過一定程度的練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生也可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，無需教師的引導(dǎo)和驅(qū)動。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.受傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，閱讀教學(xué)的主體仍然是教師，學(xué)生在課堂中處于被動的地位，學(xué)生所能夠接觸和理解的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容在很大程度上都是受到教師能力和內(nèi)容拓展量的影響，這不利于教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

2.閱讀教學(xué)方式單一，教學(xué)模式固定。學(xué)生的思維和創(chuàng)造力被這樣的教學(xué)場景所限制，小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，單一的教學(xué)方法和固定的教學(xué)模式并不利于發(fā)展和提高學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得比較呆滯，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與閱讀的積極性難以得到提高。

3.閱讀教學(xué)缺乏有效的內(nèi)容擴(kuò)展和資源擴(kuò)展。在閱讀教學(xué)過程中，部分教師在面對教材上的基本內(nèi)容和相應(yīng)的知識點(diǎn)需要拓展資源時，只能按照課本上提到的要求獲取資源，這就使教師的教學(xué)創(chuàng)新能力不足。如果借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，那么在涉及到拓展課本知識點(diǎn)時，教師就可以通過思維發(fā)散來獲得更多的資源和內(nèi)容，然后將其運(yùn)用到教學(xué)中，這時教師的發(fā)散思維也就會影響到學(xué)生，學(xué)生在后期就可以順利借助思維導(dǎo)圖拓展閱讀內(nèi)容和知識點(diǎn)，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)效率。問題的出現(xiàn)反映了教學(xué)創(chuàng)新的需要。因此，教師有必要借助思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用來提高閱讀教學(xué)的效率。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，對閱讀教學(xué)來說也一樣。在具體的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)并給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前對閱讀內(nèi)容有一個大致的了解，特別是文章的背景、主題、章節(jié)、分段和總結(jié)內(nèi)容等，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)知識的描述。例如，教師可以安排一篇閱讀文章，然后讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式把標(biāo)題、章節(jié)、小節(jié)進(jìn)行劃分和圖文表達(dá)，讓學(xué)生找出各小節(jié)的中心思想，或者所要表達(dá)的核心觀點(diǎn)，在小節(jié)之后進(jìn)行圖文表達(dá)。

2.課堂應(yīng)用。如上所述，在課前預(yù)習(xí)過程中教師應(yīng)教育學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容，以明確閱讀內(nèi)容的主要脈絡(luò)。例如，教師可以幫助學(xué)生調(diào)整和完善學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提供的思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀文章，講解單個小節(jié)的內(nèi)容，隨即逐漸深入，直到完成整篇文章的閱讀。在這個過程中，每個小節(jié)的講解都應(yīng)該有助于學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，如人物之間的關(guān)系，背景時間的變化，每個情節(jié)的發(fā)生順序。這樣，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地理解文章的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

3.課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要方式，因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)工作。例如，仍然是上面提到的閱讀教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀內(nèi)容，然后進(jìn)行默寫，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，之后檢查所讀的文章，比較自己默寫的內(nèi)容、主題、時間順序和人物之間的關(guān)系是否正確，經(jīng)過不斷地調(diào)整和修改，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生更好地理解，這不僅提高了閱讀學(xué)習(xí)效率，而且發(fā)散性思維也在潛移默化中得到鍛煉。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖屬于一種輔助學(xué)習(xí)的方式，它并不是將簡單的知識點(diǎn)進(jìn)行羅列和發(fā)散，它在實(shí)際上已經(jīng)超越了簡單知識點(diǎn)羅列這種表達(dá)方式，它能培養(yǎng)學(xué)生的思維、記憶及創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理、科學(xué)、有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并將其運(yùn)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)各個階段，這樣可以提高學(xué)生的發(fā)散思維和知識建構(gòu)能力。

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