以教促學，構(gòu)建初中數(shù)學創(chuàng)新高效課堂的實踐

韋艷瓊

摘要：建立一個有效的課堂，不僅可以讓教師有效地進行教學，提高課堂效率，而且可以降低學生的任務(wù)難度，使初中數(shù)學課堂有效率、有序地進行。隨著新課程改革的深入，課堂教學要求教師不斷更新教學理念，與時俱進，積極探索更適合于學生學習發(fā)展的教學方法，更新知識結(jié)構(gòu)，擴大知識視野，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)，盡可能多地學到更多的知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，在掌握基本知識的同時構(gòu)建高效的初中數(shù)學課堂。針對這一點，本文探討了構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;高效課堂;構(gòu)建策略

一、初中數(shù)學課堂中存在的問題

1、教學方式枯燥，學生興趣低迷

初中生貪玩好動，有“叛逆”傾向，老師們很難用“命令式”的教學指令來約束學生學習。乏味的教學方式、單邊的教學指令，讓學生在學習過程中成為“提線木偶”，導(dǎo)致學生學習興趣低。在當前的初中教學現(xiàn)狀上，很多老師都太“趕”了，生怕學生浪費一點學習時間。上課前趕著學生預(yù)習，上課上趕說多點知識，課后趕學生完成作業(yè)。在這樣高壓力的學習狀態(tài)下，學生的學習難以提高，教師需要把學生作為主體，改變枯燥的教學方式，讓興趣驅(qū)動學生自主探究學習。

2、側(cè)重理論教學，能力培養(yǎng)缺失

中學數(shù)學教學中，教師往往注重理論教學，只注重學生的卷面成績，忽視學生能力的提高。“素質(zhì)教育”的概念雖已得到較廣泛的普及，但由于受“升學率”、“年級名次”這些虛名所累，許多教師在教學過程中還是喜歡采用“最有效”的教學方式，要求學生學習“解題模板”，用“題海”來提高學生的熟練度。這一注重理論灌輸?shù)慕虒W方法，雖然能在短期內(nèi)幫助學生提高考試成績，但其目的卻是“燒盡燒山，竭盡全力”，犧牲學生的思維能力和學習興趣。所有學科的教學都應(yīng)以學生的成長為最終目標，通過理論與實踐相結(jié)合，幫助學生提高學習興趣和能力。

3、重視集體教學，忽視個性成長

一些教師在教學過程中，首先關(guān)注的是班級平均分，在設(shè)計教學計劃時，往往只注重讓整個班級排名往前走，忽視學生的個性發(fā)展。受制于基礎(chǔ)知識水平、智力發(fā)展水平、自我控制能力等因素的影響，班級學生傾向于呈梯次分布，且各有側(cè)重。“大鍋飯”式的教育模式中，學生想要學習的內(nèi)容和老師講解的內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)，學生要學習的內(nèi)容總是與老師講解的內(nèi)容脫節(jié)。它要求教師在教學過程中關(guān)注每個學生的成長和發(fā)展，為學生提供個性化的教育，不能讓任何一位學生都“平庸”。

二、初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略

1、改變授課模式

新式教學應(yīng)堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，使課堂由知識學習為主向核心素養(yǎng)的學習轉(zhuǎn)變，使知識在研究、解決問題的過程中“活”起來，引導(dǎo)學生從被動學到主動學，在綜合運用知識的過程中走向素養(yǎng)發(fā)展。要實現(xiàn)這樣的課堂教學目標，可以采用“自主學習+小組合作探究”的教學模式，讓學生通過自主學習，進行自我思考，在思考中提出問題，總結(jié)自己的收獲。

2、豐富教學內(nèi)容

過去的傳統(tǒng)教學多是由教師來控制整個課堂，教師總是占據(jù)課堂教學活動的主體，講解教材中往往只有有限的知識，在這種氛圍下，學生覺得數(shù)學枯燥乏味，很難發(fā)揮學生的主觀能動性，久而久之學生就失去了學習興趣，教學效果不理想。

例如，在學習數(shù)學“幾何圖像”相關(guān)內(nèi)容時，可以通過信息技術(shù)向?qū)W生展示生活中隨處可見的幾何圖形。例如，形形色色的建筑物，四通八達的高速公路，各種交通標志，甚至各種形式的學生生活中常見到的各種形狀的包裝盒等等，這些幾何形體在日常生活中隨處可見，在這種氛圍下，學生在數(shù)學知識的氛圍下學習數(shù)學知識可以直觀地認識幾何圖形，通過這種方式激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣，從而為構(gòu)建高效數(shù)學課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)。

3、結(jié)合生活問題

比如，在《幾何圖形初探》的接觸與學習中，將幾何圖形、直線射線線、角度等劃分為三個模塊，可以更有效地學習。開頭，一幅北京奧林匹克公園的插圖就出現(xiàn)在眼前。「小學時，我們學到了很多圖形，在圖畫中，你能找到熟悉的圖形嗎？」老師結(jié)合周圍建筑物的圖形，構(gòu)造幾何圖形的問題情境，讓學生在周圍的建筑中尋找?guī)缀螆D形。”“幾何圖形是什么？幾何體的起源是什么？”等問題情境的提出，與學生周圍的生活息息相關(guān)。接著老師解釋道：“幾何圖形都是由點、線、面、體組成的，它們在運動中發(fā)生變化，可以構(gòu)成各種幾何圖形。好奇心的驅(qū)使，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和潛力，從而更好地構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂。

4、開展分層教學

分層次教學的本質(zhì)是因材施教，面對學習成績與學習能力不同的學生，應(yīng)采取不同的教學方法，設(shè)定不同的教學目標，使優(yōu)秀學生在難題中拔得頭籌，基礎(chǔ)薄弱的學生可以通過完成基礎(chǔ)科目來鞏固學習信心。當教師在班級中進行分層分組時，應(yīng)綜合考慮學生現(xiàn)有的成績和未來學習潛力，做到科學分層。此外，分層時要做到心中有數(shù)，不要過分張揚，傷害學生的自尊。層次化教學可以在教學目標、教學考核等方面進行個性化安排，使每一個學生都能相對于自己實現(xiàn)進步。

比如，學習“二次函數(shù)”有關(guān)的知識，對于基礎(chǔ)較差的學生，教師可要求學生先掌握二次函數(shù)的解析式及二次函數(shù)的特征，能正確分辨二次函數(shù)，并能根據(jù)解析式畫出函數(shù)的圖象;對基礎(chǔ)知識較好的學生，教師要求他們能根據(jù)實際問題列出函數(shù)解析式。采用梯次設(shè)定的教學目標，使班級學生達到共同進步。

三、結(jié)語

總之，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和學生學習的主體地位，學會走進學生，與學生溝通交流，關(guān)心學生，相互促進，在建立平等、民主的師生關(guān)系后，提高課堂效率，真正建設(shè)初中數(shù)學高效課堂。

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