核心素養下議題式教學策略初探

謝秋苓

摘要：在高中政治教學中，教師應該基于核心素養的背景，積極展開議題式教學模式，綜合教學內容，深化教學主題，強化知識應用，實現學生對知識內容的綜合、有效構建。文章基于此點，對核心素養下議題式教學策略進行了探究。

關鍵詞：核心素養;議題式教學;策略探析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-073

教師要想培養學生的政治核心素養，就應該基于高中政治的教學內容和新大綱的要求，展開議題式教學，發展學生的個人思維，讓學生在教師的指導下能夠積極、多元思考，激發學習的自主性與積極性，實現他們學習效能的增強。

一、聯系生活實際，精心設計議題

教師要想在高中的政治教學中展開議題式教學，提高學生學習實效，就應該在議題的設計上下功夫。針對于議題式教學來說，議題的設計是整個教學模式的核心所在，更是方向所在。只有合適的議題才能夠讓學生將所學的知識給充分地利用，讓他們基于自身的需要，高效學習，讓自己有更多自由發揮的時間和空間，使得他們所學的知識得到深化，發展自身的思維能力。而學生學習知識的目的是要運用于生活，所以教師還應該聯系生活實際來設計議題，深化學生的理解和運用，讓他們真正的有所收獲，讓他們在思考和討論中有更多的理解。

例如，教師在教學《神奇的貨幣》時，就應該基于學生的生活實際，確定議題“如果沒有了人民幣”，讓學生基于這一議題，各抒己見，大膽地發表自己的觀點和看法，說一說沒有人民幣的生活會是什么樣子？那么，學生就會從自身的生活實際著手，想象沒有人民幣的危害是什么，進而延伸到沒有人民幣就沒有了發達的商品流通，再次聯想到我們的經濟和生活都會受到巨大的影響。學生通過各種各樣的溝通和交流，就會清晰地認知到貨幣是人類社會發展的必然，如果沒有了貨幣，人們也會通過某種約定俗成的或者其他的方法來創造一種新的等價物，比如金銀珠寶或者其他的東西。只要人類社會還存在，貨幣就永遠不會消失。學生基于自身的理解和認知，能夠對這一節的重點有深刻地掌握，進而實現他們對這一知識的全面理解。

二、創設具體情境，啟發學生思維

教師要想合理展開議題式教學，就應該注重具體情境的創設，啟發學生的思維。針對于高中階段的學生來說，他們并沒有過多的生活經歷，所以他們在理解課本知識時，只能以較為簡單的思維和意識去認知和理解，所以他們在思考上難免會有疏忽和遺漏。面對這一問題，教師就應該創設具體的情境，結合教學內容以及學生的發展需要，讓學生更好地體會情境中人物的想法，啟發他們的智慧和思維，讓他們的思考更加全面。

例如，教師在教學《影響價格的因素》時，就可以確定議題“商店如何盈利”，然后借助多媒體，給學生展現各種各樣的超市圖片，甚至可以選取一些影視動畫中的相關片段，給學生直觀播放。然后讓學生基于商店老板的角度思考：可能有哪些具體的因素會對商品的價格產生影響？那么學生就會在議題的影響下，將自己代入商店老板的角色，那么他們的思維就會變得更加開闊。在此基礎上，學生就會思考：貨物的進價、貨物的流通性、貨物的銷量、節日優惠等等。學生通過具體的思考，能夠深化自身對這一知識的理解，進而完成對這一知識的構建。學生有了換位思考的基礎，整個思維能力就會得到提高，實現他們核心素養的有效培育。

三、總結歸納所得，深化知識掌握

教師要想在高中政治教學中展開議題式教學，就一定不能忽視學生對自身所學知識的總結和歸納，要讓他們對這一知識作進一步的梳理和深化。因此，教師在執教之后，就應該幫助學生構建更為完整的知識體系，要不斷增強他們對這一體系的擴充，將新舊知識進行有效串聯，逐漸深化自身的知識構建。這樣一來，學生對知識的理解就不再流于表面，他們會通過對議題的討論，考慮得更加全面，最終深化他們對知識的掌握和理解。

例如，教師在教學《發展生產 滿足消費》時，就可以根據學生以往所學的知識以及現階段所學的知識，確定議題“生產與消費”。讓學生將這一部分知識與前面所學的消費知識內容進行有機聯系，然后從生產與消費的大循環角度去看待這些知識點。那么學生對這兩個知識點的理解便不再孤立，他們思考的方式也更加實際，更加契合中心。因此，教師就應該根據學生所復習的內容，確定新舊知識相聯系的議題，讓學生的思考更加全面，能夠涉及新舊知識的綜合、有效運用，這樣學生的收獲也更加豐富了，有利于實現他們政治核心素養的有效培育。

四、結語

綜上所述，在高中的政治教學中，教師一定不能忽視議題式教學模式的開展，要結合具體的教學內容，有針對性地展開議題式教學模式。比如教師應該聯系生活實際，確定議題，要創設相關的教學情境，啟發學生的思維，要引導學生將自身所學的知識進行總結和歸納，深化他們對知識的綜合運用。這樣一來，學生的學習過程便更加豐富，他們的知識體系也更加完善，有利于啟發學生思考，最終活躍他們的思維，實現他們核心素養的有效培育。

參考文獻

[1]王峰.基于生活的議題式教學策略探微——以高中思政課“市場配置資源”一課為例[J].中國德育，2020（05）：30-34.

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