小學(xué)語文作文教學(xué)中的寫景作文教學(xué)分析

黃美玲

摘要：小學(xué)語文課程主要涉及的作文類型為記敘文和寫景文，兩種不同類型的作文在描寫方法上有很大差異。寫景作文景物描繪是重點(diǎn)，還要抒發(fā)一定情感，在寫作過程中融入自己的感受。另外需要注意寫作過程中，并不是對觀看到的景物進(jìn)行記錄，這樣反而變成日記，正確的寫作方法應(yīng)該是通過描寫景物抒發(fā)自身情感。不過學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)比較少，很難掌握好寫景作文的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);寫景作文教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-184

引言

寫景作文主要是學(xué)生對周邊的社會環(huán)境、自然景觀等進(jìn)行描寫，是提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的不二途徑。小學(xué)教材中有許多寫景的優(yōu)秀篇章，教師可以結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究，鑒賞文本的結(jié)構(gòu)、修辭、語言，感悟作者的情感，掌握寫景的方法，從而提升學(xué)生的寫作能力。

一、營造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，給予學(xué)生想象空間

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在輕松的氛圍中自主發(fā)揮想象力。學(xué)生在進(jìn)行想象時，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行良好的互動交流，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，同時依據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行針對性引導(dǎo)與幫助。例如，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生充分思考的平臺，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮想象能力，如教師在講授《長城與運(yùn)河》這篇文章時，可以先將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)自主互動地交流，可以讓去長城旅游過的學(xué)生或者坐過飛機(jī)的學(xué)生分享所見所聞，帶動其他沒有去過長城的學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行思考。教師可以向?qū)W生提出幾個問題，如果你坐飛機(jī)在天空翱翔，那么你覺得你見到的長城會是什么樣的？之后鼓勵學(xué)生將自己的想象畫面與小組同學(xué)進(jìn)行描述與思考，最后書寫想象的內(nèi)容。通過這種布置寫作練習(xí)的方式，可以使學(xué)生寫出簡短的飛行記錄，學(xué)生也會興致高昂地加入其中，提升想象力與寫作能力。

二、教會學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，學(xué)會融情于景

學(xué)生的寫景作文所描寫的景色一般要具有一定的特色，景物是一種客觀存在，景物是客觀的，不具備主觀感情，但是當(dāng)它與人的情感結(jié)合在一起的時候，即使辭藻不華麗，它也會變得具有情調(diào)和韻味。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生跟著作者的游覽路線欣賞金華雙龍洞的美。這篇游記從路上景色寫起，隨即對外洞、孔隙、內(nèi)洞的描寫一氣呵成，最后以出洞結(jié)尾。在此基礎(chǔ)上，作者以溪流為輔線，與作者的游覽路線穿插交織，突出了金華雙龍洞的特點(diǎn)。游覽順序是寫景的一種實(shí)用方法，可以將景物和感受都融入游覽路線中，體現(xiàn)景物的特點(diǎn)，描繪奇美的畫卷。因此，教師可以鼓勵學(xué)生假期多進(jìn)行旅游，合理安排行程，善于觀察，將自己感興趣的景點(diǎn)描寫出來，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、巧用修飾，點(diǎn)綴景物描繪

在寫作過程中，描寫順序是非常重要的因素，必須有條理地對景物進(jìn)行描寫，同時要積累大量詞匯，這樣寫出的文章會更加精彩，尤其是豐富的修飾，讓寫景作文更加引人入勝。寫景作文中最常用的就是修辭手法，借助各種修辭手法勾勒出景物形象特點(diǎn)。修辭手法有很多種類，可以根據(jù)不同寫作需求進(jìn)行選擇，讓整篇作文更有畫面感。例如比喻手法可以讓抽象景物得到具體的呈現(xiàn)，而擬人手法讓景物充滿思想與靈魂，整個作文也會更加活靈活現(xiàn)，就像小學(xué)語文二年級教材中的《詠柳》，詩人賀知章就把春風(fēng)比喻成剪刀，不僅讓無形的風(fēng)得以清晰呈現(xiàn)，同時也營造出了獨(dú)特的美感。因此在寫景作文教學(xué)中，應(yīng)注重運(yùn)用修辭手法，這也是寫好文章的基礎(chǔ)條件，確保內(nèi)容精彩具有吸引力。

四、增加寫作訓(xùn)練

寫作能力的提升光靠老師教是教不會的，更多的是需要用更多的時間讓學(xué)生對寫作進(jìn)行練習(xí)。對于學(xué)校來說，應(yīng)當(dāng)將更多的語文課堂變成作文課堂讓教師有教學(xué)時間上的安排來對寫作進(jìn)行教學(xué);對于教師來說，在語文課堂上需要增加對于作文時間教學(xué)，同時增加更多課堂時間來讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，需要注意的一點(diǎn)是，老師在進(jìn)行作文訓(xùn)練時應(yīng)當(dāng)控制學(xué)生的寫作時間，避免學(xué)生在一篇作文時間花大量的時間，因?yàn)榛ㄙM(fèi)時間過長不利于學(xué)生寫作思維敏銳度的提升，除此之外，老師還應(yīng)當(dāng)在課堂之外布置語文作業(yè)，在保證學(xué)生的作業(yè)量不大的前提下還需要在課后讓學(xué)生多加練習(xí)寫作。所謂熟能生巧，大量高效地寫作練習(xí)必然能夠使得學(xué)生的寫作水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

五、借助教學(xué)評估，嚴(yán)把習(xí)作內(nèi)容

對一節(jié)課堂的評價，雖然沒有一個固定且完全公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，但是應(yīng)符合新課程理念的要求，教師需要以發(fā)展的觀點(diǎn)去評價課堂。但是在教學(xué)過程中，教師單獨(dú)評價學(xué)生狀態(tài)的方式會弱化甚至剝奪學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會受到一定影響。每個學(xué)科都有自己的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，但是關(guān)于語文寫作教學(xué)課堂上的評價，教師不能只憑借傳統(tǒng)的提問方式或者考試檢測的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，而是需要構(gòu)建多元化評價體系，從生生評價、師生互評、教師評價、自我評價這幾個方面對學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合評價。課堂評價具有鑒定課堂教學(xué)效果的作用，還可以為今后的教學(xué)提供決策，所以借助教學(xué)評估，嚴(yán)把習(xí)作內(nèi)容，以此來保證學(xué)生的寫作效果和教學(xué)效率，將會在最大限度上改善語文寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

結(jié)束語

總之，寫景是小學(xué)作文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，在作文中融入情感、披文入畫的有效手段。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種寫作手法再現(xiàn)景物，運(yùn)用獨(dú)特的語言表現(xiàn)景物的特色，同時融入學(xué)生的情感，呈現(xiàn)一幅美麗的風(fēng)景畫卷。

參考文獻(xiàn)

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