微課在高中數學教學中的應用價值研究

安艷

摘要：信息技術的一日千里，學校教育教學方式正在朝向智能化和多樣化，微課就是信息技術的產物之一。在高中課程中，數學是極其重要的學科，由于數學中有的知識點很難很抽象，學生認為數學學科學習難度十分大。在高中數學課堂中引進微課，并且正確合理的進行應用，將會給教師和學生帶來無法比擬的益處。引進微課，可以吸引和帶動學生注意力以及學習數學的欲望，為本來枯燥單調的數學課堂引入了新的生機。傳統教學主導加上微課的輔助，可以很大程度上提高高中數學的教學效果。所以，為了更高效地提升高中數學教學質量和效果，數學教師們應該積極勤奮的創新微課在數學課堂上的運用方式。

關鍵詞：高中教育;數學教學;微課應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-206

引言

數學是高中所有學科中特別重要的學科，在學生的整個學習生涯當中地位也是舉足輕重。數學這個學科一直受到高中學校的普遍關注，高中數學教師也是任務艱巨。高中數學科目在整個教育事業中的重要意義無法比擬，所以提高教師在高中數學課堂的教學水準是非常必要的。對于高中數學課堂教學質量的提升來說，微課的應用可謂是如虎添翼。微課作為一種教學輔助工具，它具有規模小、時間短、參與度強、資源廣闊等特點，因此應用在高中數學教學中真的是大有裨益。在高中數學課堂中利用微課輔助教學，可以讓教學課堂群情激昂，使得教學內容多姿多彩，使學生學習數學興趣盎然。

一、微課的概念及意義

（一）概念

微課使用信息技術，根據人的意識所呈現出的瑣細的知識資源、學習經過以及材料的結構化電子資源。它的核心是電子視頻、課件材料、練習測試、教師評判、學生反響等資源，各種資源結合構成一個小型數字環境。

（二）意義

在高中數學課堂上引進微課，有三方面的意義：一是微課的使用可以引發高中生學習興趣。高中數學學科知識點枯燥抽象，學生又是好動活潑的，枯燥無味的知識使得學生集中不了注意力，教師的教學難以正常進行，但引入微課后這個問題就不存在了，微課可以制造情境，將乏味籠統的數學知識轉變為鮮活具體有趣的課程內容，讓學生從容地學習數學，培養了學生學習數學的興趣;二是微課能夠充盈數學學科內容，學生的知識積累有限，對于數學概念難以理解，但微課就可以解決這些問題，生動形象的視頻、圖片、音樂可以直觀的表達數學知識點，彌補傳統教學的缺點，教學內容極為豐富，使得教學課堂多姿多彩;三是微課可以無盡的擴充教學空間，教師的教學資料不只有教材書，還可以是充足的網絡資源，這樣可以縮短教師備課時間，學生不但學習課內知識，還可以利用網絡資源，增強學習的效率。

二、微課應用在高中數學課堂中的現狀問題

微課運用在高中數學中對學生及教師幫助很大，但是在實際應用中也還是存在一些問題：一是部分數學老師對微課的認識不徹底。高中數學是連接初級數學和高級數學的橋梁，所有的困難都需要教師同學生一起克服，而微課作為輔助教學，被很多教師疑惑，他們對微課認知不夠，導致缺乏微課設計經驗;二是微課的應用存在無法互動、溝通不足的情況。學生在用微課學習時，無法當面與教師談論學習中的問題，學生與學生之間也不能合作探討，導致學生之間合作意識欠缺;三是學生用微課學習，教師不可能時時刻刻監督著，這就要求學生要有極高的自覺性。部分學生由于高中學習壓力巨大，在上微課時沒有老師的監督，會出現上課懶散，注意力不集中，心不在焉的情況;四是微課在高中數學課堂，數學知識缺乏深度、廣度并且不支持臨時操作。由于微課都是教師在上課前提前制作好的，正式上課時無法進行臨時修改，高中數學知識難度大又復雜，所以學生在上課過程中提出的較難問題，微課做不到及時解答，會影響學生的學習進度。高中教師應該正確的應用微課，認識它的特點與不足，并且能在高中數學課堂上合理應用。

三、在高中數學課堂應用微課的策略

（一）應用微課設計教學情境

高中數學學科的特征就是抽象又具有邏輯性，很多學生覺得數學知識枯燥籠統，所以教師在數學課堂中應該充分合理的應用微課來輔助數學教學。重視高中學生學習的興趣，主動地設計教學情境，制造出生動的課堂氣氛，注重以學生為教學主體，讓學生在感興趣的情境中感受數學的魅力，增加學生參與度，提高學生的課堂學習效率。

例如：人教版高中數學必修2《空間幾何體》課堂中，教師設計微課創設教學情境，幫助學生學習幾何概念和幾何知識。用微課展示各種立體圖形讓學生觀察并分析，然后微課播放視頻動畫，讓學生理解由點及線、由線及面、由面成體的經過，學生觀察完圖片和視頻，深刻地了解了立體幾何的概念和內容，并對立體幾何的學習產生濃烈的興趣，教師也提高了數學的教學質量。

（二）應用微課解決重、難點

高中的數學知識大多都是重點難點，學生學習起來特別困難，在數學教學中應用微課，其新穎的教學方式可以讓枯燥難懂的數學題轉變為學生愛學的簡單易解題。教師應該用一些圖片或視頻來讓學生理解和把握重、難點，對于重、難點知識在微課中重點突出，強化學生邏輯思維，讓學生對于重、難點知識不再抵觸，進而提升學生自信心，使學生愛上學習數學并能學好數學。

例如：人教版高中數學必修1《函數圖像》課堂中，教師可以運用微課設計動畫視頻，用幾何畫板動態的演示函數圖像的畫法，使學生能夠更深刻地認識函數圖像的變化經過。學生通過教師動態演示函數圖像畫法的觀看，對這一本來難以理解的知識有了清晰的理解，教師不但提高了課堂質量，還培養了學生的數學熱情。

（三）應用微課充實數學教學內容

教師想要提升教學效果或者提高學生的學習效率，就需要創新教學手段，深化教學內容，在常用的教學手法上，運用微課持續地充實教學內容，使教學內容五彩繽紛，促使學生在有限的課堂時間里吸收無限的知識。高中數學學科知識范圍很寬泛，也很抽象，這就需要數學教師把握好教學目標與教學內容的關系，盡可能的挖掘各種內容來提升學生興致，進而開闊學生視野，發掘學生創新思維。

例如：人教版高中數學必修3《古典概型》教學中，教師可以在微課上設計視頻片段，將視頻和知識結合起來豐富教學內容。在微課中播放電影《費馬的房間》糖果問題那一片段，讓學生感受電影的緊張氣氛以及思考電影中設置的懸念，用以聚集學生注意力，引發學生興趣。學生通過視頻片段的觀看，簡單了解了古典概型，此時教師還可以組織學生進行投硬幣、擲骰子等試驗，通過豐富的教學活動和教學內容讓學生直觀的并且具體的體驗和理解古典概型中有限性和等可能性的定義，還能夠強化學生的生活實踐綜合應用能力。

結束語

總而言之，將微課運用到高中數學課堂教學中，是符合現代教育要求的，也適用于素質教育改革下的各個學科。微課體現了推陳出新的特點，運用在高中數學中意義出眾：提升數學教師教學水平，培養學生學習數學熱情，挖掘學生數學學習興趣，拓展學生的數學思維等等。所以，高中的數學教師應該重視運用微課的教學形式，對于微課內容進行科學合理的設置，仔細探究微課的視頻設計方法，讓微課與傳統教學共同呈現在高中數學課堂上，真正的發揮提高教學質量的作用。

參考文獻

[1]范玲琳.微課在高中數學教學中的應用與反思[J].科學咨詢（教育科研），2021（05）：171-172.

[2]謝秉強.微課在高中數學教學中的應用研究[J].新課程，2021（18）：160.

[3]李靜文.微課在高中數學教學中的應用與反思[J].考試周刊，2021（11）：89-90.

[4]林清艷.微課在高中數學教學中的應用價值[J].數學大世界（上旬），2021（06）：97.

[5]路仙.淺析微課在高中數學教學中的應用策略[J].考試周刊，2021（48）：79-80.

[6]李金玉.微課在高中數學教學中的有效應用研究[J].成才之路，2021（16）：112-113.