探究單元整合視角下的群文閱讀教學策略

羅扶博

摘要：教師通過整合現有的教學資源，借助于多樣化的教學工具，結合語文教材中的單元知識點，對多篇單元主題內容相同或相近的課文進行同步教學，幫助學生提煉每一個單元的主題思想，走進作者的心靈世界，感悟作者的真情實感，進而達到提升學生閱讀能力的教學目的。基于此，以下對探究單元整合視角下的群文閱讀教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：單元整合;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-205

引言

“單元整合·群文閱讀”是受到普遍認可的一種創新教育方式。它一改傳統的單篇閱讀方式，提倡對多篇文章進行整合，從而形成一個擁有特定主題或者特定教育目標的閱讀文章群組，讓同學們在對多篇文章的閱讀理解中獲得某方面的啟迪，實現全面發展。“單元整合·群文閱讀”的方式獨具創意，也更適合小學階段的語文教學，是啟迪學生思維、充實學生認知、豐富語文課堂的有效手段。

一、整理碎片知識，安排單元閱讀總結

在同一主題下的文章導讀結束后，教師應充分利用學生自主學習成果進行單元閱讀總結，讓學生對自己閱讀感想及情感體會進行自由表達。為此，教師可將班級學生分成若干小組，然后對文章進行相應版塊分類收集，并通過碎片化閱讀方式將其中重要的字詞、精彩的段落、文章的閃光點記錄下來，最后在交流探討中進行單元總結。另外，為了提升單元總結效果，應積極引導學生收集文章圖片，并且能對圖片蘊含的內容講述、分析，借此完善碎片化知識結構。例如，小學人教版四年級下冊第五單元教學過程中，筆者先讓學生按照單元導讀流程閱讀完前三篇文章，然后根據單元主題“真愛生命”進行拓展教學，據此，分別收集了《螞蟻》《蜘蛛》《生命生命》《生命的十字繡》等文章，并讓學生按照一定閱讀技巧精讀帶略讀，仔細體會文章所表達的情感，并將里面精彩的片段、重要字詞等記錄在本，最后讓他們分組交流，談論自己的閱讀感想，使其在體會螞蟻、蜘蛛、小女孩生命頑強的同時，懂得珍惜人生、熱愛美好生活的道理，從而激發他們在學習、生活中戰勝困難與挫折的勇氣和決心。

二、合理發散，鞏固強化群文閱讀成果

書讀百遍，其義自見。閱讀是一個長期性的過程，我們不能將推動學生成長的希望寄托于這寥寥幾次的群文閱讀。但筆者認為，群文閱讀能夠給學生帶來更多視角和更多思考，如靈感、啟迪、聯想。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，傳授給學生好的語文知識，不如講授好的學習方法。教師應深入探究引導學生進行群文閱讀的有效策略，以幫助學生快速有效的閱讀方法，實現高效閱讀。群文閱讀一方面可以豐富學生的知識，另一方面也可以幫助學生將讀過的文章進行整合以便于今后的知識遷移。為此，教師應該將課外的文章也納入課堂閱讀教學當中，將課文外的內容作為輔助性內容，強化學生對課內文章的理解。教師還可以適當擴大課外資料的選取范圍，既可以是國內的優秀作品，也可以是國外的經典作品，讓學生在課堂中同時感受到不同國家得文化差異，培養他們的發散思維及人文素養。

三、提煉單元主題，鼓勵學生仿寫文章

在小學語文教材當中，選取了大量的田園風格的文章與詩句，這些文學作品表達了作者本人崇尚自然的心境，體現了作者高遠豁達的情懷。如果教師結合田園主題的文學作品，采取群文閱讀的教學方法，既能夠幫助學生快速融入返璞歸真的田園景色當中，同時對深刻領會作者的真情實感，提煉文學作品中的主題思想也起到積極的促動作用。以人教版五年級下冊第一單元的課文《祖父的園子》《鄉村四月》《四時田園雜興》《村晚》《月是故鄉明》為例。本單元選取的文學作品都帶有田園氣息，尤其是選取的三首古詩，將鄉村的美麗與農民的質樸描寫得淋漓盡致。在教學課堂中，教師可以將這些作品融會貫通，讓學生對文章與詩句進行精讀，然后提煉出作品的主題思想。比如，在閱讀《祖父的園子》時，學生可以通過作者筆下的瓜藤、鮮花、綠葉以及隨意飛舞的蝴蝶，深刻體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。在閱讀《鄉村四月》的古詩詞時，可以通過詩人翁卷筆下的草木茂盛的田野、稻田里的水色、天空中蒙蒙的煙雨、杜鵑的聲聲啼叫感受鄉村的清新自然。在學生將所有文學作品的主題思想提煉出來后，教師可以鼓勵學生仿照文章，將自己的真實感受寫成一段描寫鄉村美景的文字，進而夯實學生的語文閱讀與寫作根基。

四、訓練歸納概括能力，拓展延伸閱讀議題

授之以漁，學以致用，提高學生的閱讀興趣與能力是教學的最終目的。在討論交流之后，要圍繞議題，以單元語文要素為核心，通過群文閱讀，讓學生在異中求同，在類比辨析中訓練歸納概括能力，在拓展延伸中促進核心素養的發展。如在教學人教版四年級上冊第三單元時，筆者定的群文閱讀議題為：“學會進行持續細致觀察，體會文章準確生動的表達。”在回顧單元課文后，再進行群文閱讀《種一片太陽花》《縫紉鳥》《登上企鵝島》《蟬的音樂》，這四篇文章從不同的角度有效地補充、延伸了教材內容。學生通過群文閱讀后歸納出觀察的方法：觀察時要調動各種感官，長期持續地進行觀察;注意觀察對象的變化，做到眼觀、手動、耳聽、心想，甚至動手去做一番嘗試。學生利用歸納出的觀察法，有目的地進行觀察，為習作做鋪墊。

結束語

通過對群文閱讀教學法的了解，在小學語文教學中，采用科學合理的群文閱讀教學策略對增強小學語文閱讀教學效果具有明顯的作用。因此，我們語文教師應立足于學生閱讀實際能力，轉變教學思維，探討單元整合視角下的群文閱讀教學策略的應用情況，為提升學生群文閱讀效率，促進學生心靈健康成長提供有力支持。

參考文獻

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