初中數學教學中學困生的轉化策略

李賢波

摘要：進入初中，對于數學教學的內容和教學的方式節奏，學生都會有不同的內心需求，但是有許多學生由于但小學就沒有產生對數學學科的正確基礎認知，導致在運算以及基礎數學學科思維的運用過程中都會遇到困難，這樣就會導致學生在初中更高要求的數學學習當中感覺到吃力，從而成為學科學習的學困生，這樣十分不利于學生對數學能力和成績的提高，也不適合學生。自主創新和解決問題人格的養成。所以在進行教學過程中，教師一定要研究在初中這個階段學生的年齡特征和性格特點，以及對數學學科所產生的問題因材施教，來幫助學困生進行積極轉化。

關鍵詞：初中數學;學困生;基礎知識;交流溝通;方法技巧

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-216

數學成績的提高和學科素養的養成，需要學生同時具備多方面的綜合素養，要有學生具有嚴謹治學的學習態度以及不斷求知探索的熱情，還需要學生能夠靈活的運用自己的頭腦進行知識的轉化和連接化歸，針對學困生的轉化教室一定要從基礎知識補充起，讓學生能夠打撈學科基礎。在此基礎之上，在幫助學生對數學學習方法進行總結和練習，并且還要讓學生積極實踐在大量的學習過程當中，學會反思總結 不斷提升。本文將針對初中數學學困生的轉化策略做討論，希望本人的拙見能夠起到好的作用。

一、重視學科基礎知識

要知道千里之行始于足下，在初中階段造成數學學困生產生的原因有很大一部分。程度都是在于小學階段的數學知識以及原理掌握的不扎實，包括在初中數學學習階段，在課堂上沒有認真聽講或者沒有跟隨教師的教學節奏進行學習。對于潛在的問題沒有及時的提出自己的看法和疑問，就會導致環環相扣，在之后的數學學習中學生將會感到無比的吃力，造成學困生的現象，所以在進行學困生轉化的過程中，教師一定要從基礎的數學概念和解題方式出發，為學生打好基礎，讓學生能夠用認真仔細的態度去進行審題，來進行正確的分析和解答。

例如，我在進行講解“幾何圖形初步”這一章節時，這一部分的學習重點是學生通過認識生活當中比較常見的幾種幾何圖形的特點和性質，來理解幾何圖形在生活和生產各個方面的實際運用。在這其中的一個教學重點是讓學生理解直線，射線以及線段之間的區別和特征，所以在進行教學過程當中，只有將這幾種線性圖形具體特點了然于心，才能夠為之后的學習打下基礎，在進行課堂講解是我針對幾個學困生的學習特點和疑問進行了觀察和研究，發現有一部分的學生對圖形的理解和記憶不是很清楚，這就表明了在小學階段，學生對于三視圖知識的學習并沒有很深入，于是我就帶領著部分學生對之前小學的知識進行了回顧，并且密切結合初中這一章節的知識，通過知識之間的緊密聯系和補充，能夠讓學生明白知識前后的深刻關聯。這樣不僅對知識進行復習鞏固，還能幫學生對現在所學習的內容有折更多角度的理解。

二、構建交流溝通橋梁

在許多教學實踐經驗當中進行總結，就會發現學困生通常都沒有勇氣表達出自己的看法和疑問，這就會導致學困生不僅從學習態度上以及內心心理狀態上對數學學科產生懼怕甚至厭惡的情緒，還會挫傷學生的學科自信，無法讓學生養成健康向上的學習態度，所以在進行學困生轉化過程當中，教師一定要住這樣學困生的心理建設與學問中，構建良好的溝通橋梁，在課堂上引導學生參與課堂實踐，只有通過這樣的方式才能夠讓學生在一步步的學習當中，體會到自己的成長和進步，找到自身的學科定位，幫助學困生樹立學科自信。

例如，我在進行講解“勾股定理”這一章節時，這一部分的知識內容需要學生在理解直角三角形各構圖要素之間的內在聯系基礎上，理解各個要素之間的數字規律，但是在解決這一部分內容知識過程中，就會有許多學生擁有固定思維。還有一些學困生會不自覺地把自己的思維兼顧在直角三角形的這一種情況當中。這種情況的出現很大程度都是由于學困生對于這一部分的知識記憶理解的比較死板啊，有的時候一知半解，只會生硬的套公式，但是在幫助學困生克服這樣的思維定式去進行分類討論和多種數學學科思維拓展的過程當中，我就與學生針對這樣的問題展開溝通和交流，讓學生去思考發散性思維在實際問題解決過程當中的實際運用在面對不確定的數學情景時，學生不應當把自己的思維和想法兼顧在一種模式當中。而是要將所有可能都出現的情況納入考慮，再進行一一排除和檢驗，這樣才是比較嚴謹的學習方式，通過這樣的溝通和交流，有不少的學困生都能夠明白和理解，分類討論的必要性和重要性，以此來提高解決問題的準確度。

三、掌握解題方法技巧

在進行基礎知識講解和大量的習題練習已經思維方式的拓展之后，教師一定要引導學生進行反思和總結。掌握比較科學和固定的思路，這樣才能夠幫助學生更好的去進行個性化的理解和發散，有很多學生缺乏反思總結的意識和能力，這就更加需要教師在一個階段學習任務完成之后，我來幫助學生。進行思維的拓展和方法的總結提升，讓學生在每次完成學習任務之后有更加新的發現和收獲，這樣才能夠讓學生不是單純的做無用功，在靈活的解題技巧和方法學習中，學生的思維將會得到極大的拓展。

例如，我在進行講解“相似”這一章節時，這一部分主要內容是醬肉相似三角形的幾種證明模型，并且在相似的基礎上對全等三角形有著更加深刻的理解，在教學實踐反思中就能發現，學困生大多抽象性思維感知能力都比較差，對于數學抽象的原理理解的方法和速度都比較慢，在進行教學中，有不少的學困生對于相似這樣的理念有著很不清晰的理解，所以在進行教學過程當中，我就利用比較具有生活氣息的語言和事例來幫助學生對相似這樣的數學概念去進行學習，我為學生解釋說在黑板上畫出的三角形如果不改變，邊長和角度無限擴大到操場那么大，這兩個三角形依然是相似的，通過這樣的講解，讓學生去進行對比，總結和反思，提高學生對相似這部分知識的理解力。

總而言之，初中數學課堂上教師一定要重視學困生的發展以及心理特征，要正視學生的個性差異和性格差異來針對學生不同的學習需求來打造不同的教學課堂，為學生呈現各式各樣的內容來豐富教學層次，大連與學困生養成良好的學習習慣，在數學學科當中提高自身的認同感和獲得感。

參考文獻

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