小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)

楊黎平

摘要：在語文課程標準的要求下，閱讀能力是小學生需要形成的語文素養(yǎng)，這就要求語文教師可以利用某些有效的教學策略，在閱讀教學中逐步地提高小學生的閱讀能力，如使用探究式的教學模式、構建閱讀環(huán)境等，既會有助于提高小學語文課程的教學效率，又會提高增強小學生參與閱讀的積極性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-352

引言

從目前小學生的閱讀學習情況來看，多數(shù)人存在欠缺主動性的問題，這會不利于提高閱讀能力，若要解決該問題，一方面需要加強閱讀引導的策略，另一方面需要嚴格規(guī)范學生進行閱讀，慢慢地提高主動性，從而有利于提高閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）欠缺主動性

在閱讀教學的過程中，有些學生會需要借助教師的督促，才能慢慢地投入課文閱讀中，并且在回答閱讀提問的時候，僅有零星的若干名學生參與回答，其余學生均是陌聲不動，這就說明學生閱讀教學中欠缺主動性。

（二）方式陳舊

目前，仍有部分的教師在使用較為陳舊的閱讀教學方式，即總以教師為中心，占用課堂絕大多數(shù)的時間講解課文，并且以邊讀邊教的方式進行，可見在過程中未能留給學生充裕的自思的時間，既會導致不能理解透徹課文，又會導致不能提高閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）需要利用探究式的教學模式

所謂探究式的教學模式，是以學生為中心，用問題作引導工具，促使每位學生能夠探究課文中的各項問題，進而可以達到深刻理解的目的，若用于小學語文閱讀教學，既可以提升主動閱讀課文的意識，又可以使其逐漸掌握閱讀學習的技巧，從而能夠提高閱讀能力。

例如，在講解《燈光》時，可以就課文內容提出若干閱讀問題，將學生進行分組，隨后展開探究，如在讀完課文后，令各組探討本文的表達順序，思考主要表達的抒情，在細讀課文的時候，可以提問說：“在文中‘多好啊！’一共出現(xiàn)幾次？分別表達什么意思？”，需要各組查看每段內容，找尋相應的語句，如在清明節(jié)前、戰(zhàn)斗打響前、郝副營長與作者交談時說出了“多好啊！”，表達內心的美好愿景。然后，回到課題，讓學生在了解課文內容的前提下，思考文章以燈光為課題的目的，對課文中第十自然段提問說：“段落中‘千鈞一發(fā)’是什么意思？‘燈光’對戰(zhàn)友、郝副營長意味著什么？”，圍繞以上問題進行探討，進而可以了解作者想要表達的思想情感。

（二）需要構建優(yōu)質的閱讀環(huán)境

當在進行語文閱讀教學時，可以在室內構建優(yōu)質的閱讀環(huán)境，既可以起到促進閱讀的作用，又可以引起閱讀的興趣，并且結合課文內容，有助于加深閱讀情感，從而有助于更好地理解課文。例如，在講解《月跡》時，由于本篇課文講述作者在中秋之夜賞月的童年往事，為了勾起學生的興趣，可以在電子屏幕中展示中秋滿月的圖片，詢問其出現(xiàn)滿月的日期，再提問說：“當你們在中秋節(jié)的時候，有沒有和家人一起賞月呢？”，這會勾起學生的回憶，隨即引出本文的課題，令其閱讀課文，看看他人的賞月經(jīng)歷;在講解《秋晚的江上》時，由于本篇課文屬于現(xiàn)代詩，全文用散文的形式書寫而成，在閱讀時容易引人入境，這就可以發(fā)揮音樂的作用，當在要求學生閱讀的過程中，播放某些舒緩、悠揚的背景音樂，如宗次郎的《永遠同在》、岸部真明的《紅葉》等，隨著舒緩的音律，可以讓學生迅速地進入詩中的意境，仿佛看到斜陽的倒影與鳥兒的身影。

（三）需要培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習慣

若要養(yǎng)成小學生的優(yōu)秀的閱讀能力，應當從培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習慣入手，需要從多個方面進行教育，如在課堂閱讀時，應當要求學生身體坐正，眼睛與書籍保持在一尺左右，避免對眼睛產(chǎn)生過多損害;在閱讀不同體裁的文章時，應當教授不同的閱讀方法，如在閱讀記敘文時，需要按照“題目—體裁—人物—時間—地點—事件—核心思想”的順序閱讀，并且令學生用筆圈畫出文中的主要任務、事件發(fā)生的時間、主要內容等，這會使其清醒地認識所讀的文章主旨，有利于加深閱讀記憶和理解;需要培養(yǎng)學生控制閱讀時間的能力，除了在課堂的四十五分鐘之外，應當布置課外的閱讀作業(yè)，在家長的協(xié)助下，督促學生每天都有半個小時的讀書時間，慢慢地使其養(yǎng)成主動讀書的習慣;需要培養(yǎng)做筆記的閱讀習慣，當在讀課外書的時候，要求每位學生在書中圈畫出不懂的字詞、語句，并且設置一本摘抄本，專門用于記寫閱讀時發(fā)現(xiàn)的生字詞及優(yōu)秀的語句，若發(fā)現(xiàn)生字詞，應當及時地通過查詢字典，將釋義寫在摘抄本上;需要令學生學會做閱讀總結，當讀完某個故事后，需要在故事的結尾空白處，寫出本故事的主要事件和表達的思想，當讀完某本書后，需要寫一篇讀后感。

三、結束語

綜上所述，在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，需要分別從課內和課外兩個方面著手，既要改良課堂中的閱讀教學方式，促使每位學生漸漸地形成鉆研探究的閱讀學習方式，又要通過布置課外閱讀作業(yè)的方式，促使每位學生形成較好的閱讀習慣，在這種情況下，有利于提高語文閱讀能力。

參考文獻

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