基于微課的高中物理分層教學探究

周曉文

摘要：隨著信息技術的發展，物理教學也擺脫了傳統方式教學方法，而變得豐富多彩。而微課這種新型教學模式，逐漸地走入到物理課堂，微課具有內容精簡和利于重難點突破的特點，容易吸引學生的學習興趣，使學生更加專注于課堂，從而獲得高校課堂，而分層教學可以根據學生的能力的不同進行針對性教學，使得每個層次的學生都可以得到因材施教，而將兩者結合到一起，使得物理教學更加能創新發展，讓學生獲得更牢固的基礎，調動學生學習物理的積極性，促進微課的教學發展。

關鍵詞：微課;高中物理;分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

微課是隨著計算機技術的發展，在教學實踐中獲得融合和應用的一種現代教學方式，實現了教學視頻資源的有效應用。教學課例片段的播放，能夠形成翻轉課堂、多維度教學、多資源應用的課堂模式。對于高中物理教學來說，微課能夠對教學內容進行補充，提高課堂教學效率，培養學生的邏輯思維能力和空間思維能力。在高中物理教學中，教師應積極順應時代發展趨勢，引入微課教學，激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生物理核心素養。

一、分層教學概念

顧名思義所謂分層教學就是教師根據學情，在教學實踐中，將學生劃分為幾個層次，并且針對不同層次的學生制定不同的教學目標，分層次開展教學活動的教學方式。在分層教學當中，不同學習基礎的學生都能夠得到有針對性的教育，從而樂于學習、有所收獲，使其基本水平得到提高。簡單來說，分層教學就是針對不同基礎的學生開展不同層次的教學方式，這種理念并非近代所有，春秋時期孔子的“因材施教”理論就包含這一概念。教育界學者們繼承與發展了孔子的理論，從而形成了分層教學的模式。受制于學生智力因素、思維水平、學習態度等因素，參差不齊的發展水平決定要想大幅度提高學生成績，采取分層教學的模式是首選。根據實際情況為不同學生量身打造要求各異的教學目標：后進生需要制定更容易實現的學習目標，優等生則需要制定較高水平的學習目標。在實際教學當中采用分層教學的模式，改變傳統統一教學的模式，能夠激發學生對物理學科的興趣，同時定制化教育也能夠實現學生個性發展。

二、基于微課的高中物理分層教學開展策略

2.1利用信息技術實現對學生“因材施教”

要實現高中物理分層教學，前提是高中物理教師必須做好備課分層。利用信息技術以及多媒體工具在課程標準與教學內容的基礎之上，根據不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。高中物理教師進行備課分層時主要有兩方面：“備學生”“備教材”。所謂“備學生”指的就是教師對每一個學生的物理基礎以及知識儲備量、學生身心發育情況有著充分的了解。在此基礎之上，才能夠從實際出發進行分層次地“備教材”。在分層備課過程中教師可以充分融入信息技術手段，改變傳統課堂教師板書、學生做筆記的呆板教學情況，通過各種類型的多媒體課件、smart白板等方式進行物理教學。這能夠將抽象的物理概念具象化，更有助于學生進行思維轉變，多角度理解物理知識，同時也使學生對所學知識點的理解更加透徹。

2.2在微課分層教學中，進行一對一指導

教師在上課前將學生分好層之后，在課堂中可以針對不同層次的學生進行指導，課后總結各層次的學習情況，并及時復習。與傳統的教學方法相比，分層教學中教師的教學任務更加嚴峻，同時需要制作微課，所以在基于微課的分層教學中，教師可以讓學生針對微課來進行部分內容的自學，減少簡單部分內容的時間花費，使學生的自主學習能力大大提高。然后教師則可以針對課堂內容進行一對一指導，并根據課堂的共性存在的共性錯誤問題，進行重點講解，這樣更有助于學生解答問題，提高教學質量，這樣的高質量和針對性的指導，能促進學生進步發展，使得物理課堂高效開展。

2.3應用微課教學，創設生活化教學情境

物理課程標準指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情境。”應用微課教學，創設生活化教學情境，可以為課堂教學注入更多輕松有趣的元素，引導學生對各類學習問題展開具體的研究，提高學生的課堂參與度，加快學生對理論知識的理解和掌握。物理課程強調聯系生活、社會、學生實際，在方法上強調探索、實踐活動，實現課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實課堂教學，為課程增添時代的源泉和生活的活力。在高中階段，學生雖然已經具備一定的理解能力，但對抽象的物理知識的理解還存在一定的困難。教師可在微課中融入一些生活元素，激發學生學習欲望和學習興趣。學生面對自己感興趣的事物時，能增強自身克服困難的決心和勇氣，在課堂上積極與老師互動，積極研究問題的解決方法，不斷提升自己的學習能力和物理核心素養。

結束語

微課對于分層教學具有重要的意義，而如何利用好分層教學和微課，共同促進物理學科的發展，需要教師不斷地創新實踐。而在微課的基礎上將學生進行分組分層可以更好地促進教師對學生進行因材施教，與此同時，在分層教學之后，教師可以針對學生進行一對一指導，可以獲得更高的教學效率，提高教學質量。同時，這種新的教學方法可以促進學生創新能力的發展，改變傳統方式壓抑學生創新思維的缺點，進行反轉課堂，促進學生能力的提高。

參考文獻

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