高中歷史教學中人文精神的培養研究

李俊靈

摘要：高中的歷史教學雖然內容大多是學習者在小學、中學都接觸過的內容，但是依舊具有教育的價值。其中價值的主要體現就是歷史學科中的人文思想。人文思想對于我國處在高中階段的學習者而言是成長的重要養料，對于我國培養正確觀念以及思想的人才而言是不可缺少的滲透教育思想。

關鍵詞：歷史教學;人文精神;培養研究;高中歷史

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-182

引言

人文思想體現的是人類對于理想人格的肯定、塑造以及尊嚴、價值的極致追求，在人類文明不斷發展的過程中，人文思想漸漸成型并成長到今天，表現的是人類對于歷史、文明的高度珍視以及自我關懷。在高中的歷史教學中滲透人文思想是讓學習者更為深入的了解歷史、進而分析歷史，可以更好地培養學習者的愛國主義意識以及辯證的看待世界政治、經濟的發展。

1 意義

1.1 樹立正確三觀

隨著網絡科學技術的飛速發展，所有的信息都充斥在網絡中，作為一名高中生雖然即將成年但辨別是非的能力仍然比較薄弱，也沒有很強的分辨信息的能力，所以高中生很容易被網絡上的言論引導，一旦被一些否認歷史、污蔑歷史的言論引導就非常誤入歧途甚至形成錯誤的三觀。如果高中生在歷史方面要比較高的人文素養、有正確的人生觀、世界觀和價值觀。

1.2 辯證思維能力

現在很多人都會以目前的社會發展情況和標準去衡量、看待歷史事件的發生，但是是學習歷史的人知道：隨著時代的發展，除了條件都發生了改變，我們不能以現代人的眼光去評價以前發生的事情和前人做出的決定，這是不公平的。如果學習的人文素養高就可以從當時的歷史條件出發，理性的正確看待歷史人物和歷史事件。

2 方式

2.1 真實史料

歷史經過長時間的發展，很多事情已經無從考證，或許隨著考古學家的考古發現會發掘一些記錄歷史的史書和可以推理證明歷史的物品，但是學習著除了在課堂上從教材中學習歷史，也會在網絡上搜集資料進行學習。教育者應當及時了解學習者掌握的歷史材料是否真實，如若不真實當及時進行糾正，以防學習者對歷史做出錯誤判斷。

例如：在學習我國秦朝的歷史的時候一定會對秦始皇實施的政策進行學習。而我國絕大多數的人都認為秦始皇是一位“暴君”，形容他慘無人道、兇惡殘暴，尤其指向他焚書坑儒、建立阿房宮。但事實上秦始皇為統一文字，民間只留秦史和醫藥類的書，其他書籍全部收藏了起來，真正焚書的項羽，他在滅掉秦軍之后，把秦始皇當年的藏書，全部付之一炬。他在位37年卻沒有妄殺一位將軍大臣;還制定了世界上最早保護人犯權利的法律;荊軻行刺，他怒火萬丈，可秦軍攻占燕國卻沒有屠城暴行。阿房宮也根本沒有建成，只有一個地基而已，項羽火燒阿房宮可見并不屬實。

由此可以看出真實、正確的史料對于歷史事件的認知與學習多么重要，如果人們對秦始皇的認知是正確的，那么秦始皇就不是人們口中的“暴君”，而是一位“賢君”。而且很多立志成為一名領導者的同學就會向秦始皇學習、將秦始皇作為自己的榜樣。

2.2 營造氛圍

我國學校教育受應試教育影響非常大，學校課堂氛圍十分壓抑，尤其是高中階段的學習者為了準備高考，學習壓力不言而喻。高中歷史教材一共有九本：三本必修、六本選修，而大部分學校要求學習者在兩年甚至一年半的時間內學完，這更大大加重的高中生的學習壓力。即使學習者喜歡歷史也會疲于繁重的課業壓力而無法在歷史課堂上提起學習的興趣。針對這一現象，教育者可以根據學習者的意愿選擇是否改變教學方式。如果學習者的選擇偏向于人文歷史課堂，教育者可以在不影響教學進度的前提下改變教學方式。

人文課堂中教育者不要求班級里的學習者將教材中的知識通過死記硬背的方式進行記憶，而是帶領學習者共同走進歷史，讓學習者親身體會歷史。

例如：在學習必修一第三章的《鴉片戰爭》時，可以讓學習者選擇自己喜歡的人物進行角色扮演，讓每位人物用符合時代背景的語氣方式進行交流，通過人物之間的溝通透露出出時代背景。這樣既打破了傳統課堂中比較枯燥乏味的教學模式，又可以讓學習者深入學習鴉片戰爭時期我國內外交困的處境，學習愛國人士勇于替國分擔的精神，學習者也不會因為學習理論知識而產生抵觸心理，從而達到事半功倍的效果。教育者還可以通過提問來引導學生的思考，比如鴉片戰爭為什么成為了中國近代史的開端？第一次鴉片戰爭爆發意味著什么？給當時的中國人帶來了哪些影響？等問題。并為學生找尋一些珍貴的記錄，描述當時的清政府以及當時的百姓都分別受到了怎樣的打擊，而侵略者們通過這場戰爭獲得了哪些利益。教育者幫助學生結合資料中的線索并完成線索的分類與整合。再為學生留有一定的時間以及空間，保證學生能夠有充分的討論空間與時間，完善自身的探究內容，并且通過同學之間的思想碰撞，還可以接收到不同角度下對事件的分析觀點。

結束語

正確的學習歷史并正確的看待歷史，是當代學習者必須要達到的標準，歷史教育者應當認識到，在教學過程中培養學習者文化素養的必要性，同時應當結合實際情況采取一定的改變措施。作為高中重要人文學科教育應重點體現歷史價值以及相關思考來提高學習者的人文素養水平。

參考文獻

[1]崔衛華.高中歷史教學中的人文精神培養研究[J].成才之路，2017，000（016）：56-56.

[2]李麗莉.高中歷史教學中的人文精神培養研究[J].中學課程輔導：教師教育，2019，000（008）：P.80-80.