小學(xué)高年級語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略研究

李慶讓

摘要：在常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)行為并不多，原因是教師的講解行為過多，而當(dāng)教師的講解過于全面、密度較高時，小學(xué)生是很難獨(dú)立思考的，反而會朝著教師的思維模式去分析文本內(nèi)容，無法真正實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。久而久之，小學(xué)生很難形成自主閱讀，會養(yǎng)成依賴教師的思維習(xí)慣。基于此，本篇文章對小學(xué)高年級語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

注重培養(yǎng)小學(xué)生語文自主性閱讀能力，能夠更好地提升學(xué)生的語言能力和文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握語文的基本知識。更重要的是，讓學(xué)生掌握閱讀的本領(lǐng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生建設(shè)語文思維習(xí)慣，學(xué)會獨(dú)立思考，最終提高語文的綜合能力。小學(xué)生處在心智還不成熟的階段，很難對一件事物產(chǎn)生持久的新鮮感，很難靜下心來閱讀。所以文章將就如何培養(yǎng)小學(xué)語文自主性閱讀能力展開探索，旨在提出有針對性，有效率地解決策略，幫助提高小學(xué)生的自主性閱讀能力。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣

如果想要提高小學(xué)生的語文閱讀水平，就一定要讓小學(xué)生學(xué)會好的閱讀方法。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師要注意在課堂當(dāng)中要以學(xué)生為本，把語文閱讀作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。第一，教師應(yīng)該給學(xué)生樹立好榜樣，注重自身的閱讀素質(zhì)培養(yǎng)，然后去培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀意識，拓展語文的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅局限于教材，而且要把語文的閱讀學(xué)習(xí)拓展到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，只有在語文教師和學(xué)生的共同努力之下，才能夠有效地培養(yǎng)語文的閱讀習(xí)慣。其實(shí)對于目前的小學(xué)生來說，間接性的閱讀教學(xué)并不是很適合小學(xué)生本身的發(fā)展，甚至有時候會激發(fā)小學(xué)生對語文閱讀的厭倦心理，所以，小學(xué)語文教師一定要采取科學(xué)合理的角度模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，選擇學(xué)生能夠接受的方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。其實(shí)良好的語文閱讀習(xí)慣不僅僅是指學(xué)生在閱讀語文文章時的習(xí)慣，其實(shí)還包括了在語文課堂之前的預(yù)習(xí)習(xí)慣，平常的生活當(dāng)中讀書的習(xí)慣，在進(jìn)行閱讀時邊讀邊思考的習(xí)慣等，其實(shí)閱讀習(xí)慣是在日常生活當(dāng)中逐漸積累的，能夠提高學(xué)生的總和閱讀思考能力。

二、重視課前預(yù)習(xí)階段，培養(yǎng)自讀意識

預(yù)習(xí)發(fā)生在課堂教學(xué)開始之前，通常是小學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的，需利用已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去分析語文新知，由此更新知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動。在閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)同樣十分重要，可引導(dǎo)學(xué)生全面熟悉課文內(nèi)容，使其利用工具書去查找課文中的生字詞，了解課文的具體內(nèi)容、猜測作者的表達(dá)意圖。如此，可讓學(xué)生在閱讀課上邊讀邊思，及時分享個人閱讀觀點(diǎn)，有意識地去內(nèi)化文本知識，切實(shí)改善學(xué)生的自主閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師要重視課前預(yù)習(xí)活動，及時培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，為突出學(xué)生的主觀能動性做好充足準(zhǔn)備。

三、課上課下，相輔相成

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不止體現(xiàn)在課余生活當(dāng)中，課上教師有意識的培訓(xùn)也十分重要。在語文課堂上，教師對于閱讀素材的講解可以采取不同的方式，去替代傳統(tǒng)的固守的問題。可以由學(xué)生提出問題，也可以由學(xué)生自主閱讀并按照自己的方式對課文進(jìn)行理解，當(dāng)學(xué)生都理解一遍之后教師再進(jìn)行糾正與引導(dǎo)。例如，在部編版小學(xué)二年級語文教科書上冊中有一篇課文講述了曹沖稱象的故事。在這篇課文當(dāng)中，教師不應(yīng)該在學(xué)生還沒有開始閱讀之前就提出主旨，感情和概括等問題。而是給學(xué)生時間，讓學(xué)生閱讀課文并提出自己的見解。可以由學(xué)生來問問題，例如，你覺得這篇文章怎么樣？你怎么看這篇文章？將話語權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，在這樣的情況下，學(xué)生培養(yǎng)了自主性閱讀的能力，教師也在這樣的問答中了解了學(xué)生的思考方式。有利于教師更好地了解學(xué)生的狀態(tài)和語文閱讀的能力，制訂接下來的教學(xué)計(jì)劃。

四、積極進(jìn)行閱讀方法及閱讀技巧的傳授

在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中，只有具備了一定的閱讀方法和閱讀技巧，才能開展積極、有效的自主閱讀活動，實(shí)現(xiàn)自身自主閱讀能力的提升。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極的對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法及閱讀技巧的傳授，以此為學(xué)生自主閱讀能力的提升與培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有意識、有目的的對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技巧的引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀。而在教學(xué)《地震中的父與子》一課時，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生富有感情的進(jìn)行課文的朗讀。這樣通過課內(nèi)閱讀教學(xué)的方式使學(xué)生掌握了相應(yīng)的閱讀技巧和閱讀方法，并通過自主閱讀活動的開展進(jìn)行實(shí)踐的運(yùn)用，進(jìn)而內(nèi)化為自身的閱讀能力。其次，教師還應(yīng)在閱讀教學(xué)的過程中，更多的為學(xué)生提供自主閱讀的訓(xùn)練機(jī)會，使學(xué)生在長期、持續(xù)的閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行閱讀技巧和閱讀方法的掌握及實(shí)踐，有效的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

五、實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升學(xué)生自主閱讀能力

閱讀一篇文章之后，可以對該篇文章進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫，要求教師不可再續(xù)寫或仿寫之前給出例子，學(xué)生充分的想象空間。續(xù)寫的過程中，不同學(xué)生的思考方式不同，會導(dǎo)致續(xù)寫的故事情節(jié)也不相同。這也正體現(xiàn)了，學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生在仿寫過程當(dāng)中鍛煉了自己的寫作技巧，對于文章作者的手法和構(gòu)思也有了更深刻的了解。這種仿寫和續(xù)寫的方式將很大程度上幫助學(xué)生閱讀其他課外讀物。在《狼牙山五壯士》課堂上，我就組織了擴(kuò)寫文本活動，讓學(xué)生換位思考，想象自己是狼牙山五壯士中的一員，分析狼牙山五壯士在做出犧牲生命的決定時對親人、好友的不舍與珍惜之情，但是為了民族大義與廣大群眾只能與敵人同歸于盡的偉大精神，據(jù)此擴(kuò)寫文本。如此，小學(xué)生就能真正理解狼牙山五壯士身上的英勇精神，對狼牙山五壯士產(chǎn)生敬佩心理。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成百利而無一害，小學(xué)生自主閱讀能力的提高不僅僅為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，也豐富了小學(xué)生的精神世界。教師要做好指導(dǎo)工作，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)到知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

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