如何提升小學(xué)中高段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

李磊

【摘要】在小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力，不僅可以使學(xué)生理解能力和思維邏輯能力越來越強(qiáng)，還可以提升學(xué)生的寫作能力。基于此，本文對(duì)如何提升小學(xué)中高段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力展開了探討，希望可以幫助學(xué)生更好的閱讀和理解課文，提升寫作能力，以及提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;中高段;閱讀能力;提升

一、結(jié)合多媒體加深學(xué)生理解

小學(xué)階段教材中的一些文章，內(nèi)涵比較深刻，僅憑教師通過講解的方式授課，往往不能使學(xué)生深刻理解其中的含義。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師豐富教學(xué)方式，恰當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)，才會(huì)有效幫助學(xué)生深度理解教學(xué)內(nèi)容的涵義。

比如，在《將相和》這篇文章里，教師便可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備秦國(guó)和趙國(guó)的資料，以及和氏壁的影像，來輔助授課。課堂上，教師可以先問學(xué)生：“有哪位同學(xué)見過和氏壁嗎？”學(xué)生通常會(huì)回答：“沒有。”之后，教師再說：“那你們知道藺相如是古代哪個(gè)國(guó)家的人嗎？”接著，教師便可以先讓學(xué)生觀看秦國(guó)和趙國(guó)資料，讓學(xué)生對(duì)秦趙兩國(guó)的勢(shì)力有一定的了解，清楚秦國(guó)的強(qiáng)大。并且，通過觀看資料得知藺相如是趙國(guó)人。之后，教師再為學(xué)生播放和氏壁的影像，使學(xué)生親眼看到和氏壁，便可以促使學(xué)生閱讀文章中有關(guān)描寫和氏壁的內(nèi)容時(shí)，腦海里浮現(xiàn)出和氏壁的影像，進(jìn)而加深學(xué)生的理解。當(dāng)學(xué)生全部觀看完之后，教師再讓學(xué)生去自主閱讀整篇文章，并讓學(xué)生思考：“廉頗為何要向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪？”學(xué)生在深入去閱讀文章的同時(shí)，便會(huì)去積極思考和探尋教師的問題，并更加專注去閱讀。之后，教師再來讓學(xué)生回答之前的問題，學(xué)生便會(huì)較輕松回答教師：“因廉頗認(rèn)識(shí)到不應(yīng)因個(gè)人恩怨而不考慮國(guó)家利益。”這樣便可以使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有深刻的理解。同時(shí)，學(xué)生閱讀文章也會(huì)更加流暢。

教師結(jié)合多媒體進(jìn)行授課，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極去閱讀，并掌握文章的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，也可以使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，不斷提升閱讀的速度。

二、以寫促讀促使學(xué)生喜愛閱讀

閱讀與寫作是相輔相成的，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的同時(shí)，將寫作有效融入其中，可以令學(xué)生通過寫作對(duì)文章所表達(dá)的情感有更深刻的理解和體會(huì)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生閱讀文章時(shí)，可以將自己的情感融入到閱讀中，并深刻領(lǐng)悟文章的中心思想。

比如，在講授《憶讀書》課文時(shí)，教師可以先對(duì)課文的作者冰心加以介紹，然后，教師可以提問：“同學(xué)們，你們了解我國(guó)的四大名著嗎？”當(dāng)學(xué)生思考時(shí)，教師便可以將四大名著的名稱寫在黑板上，同時(shí)對(duì)其中的生字加以講授。當(dāng)學(xué)生清楚后，教師再讓學(xué)生先集體朗讀一遍課文，并且讓學(xué)生思考：“讀書帶給作者的好處是什么？”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，便會(huì)去積極閱讀。同時(shí)，也會(huì)在頭腦中去思考教師提出的疑問。當(dāng)學(xué)生朗讀之后，便會(huì)回答教師：“讀書令作者體驗(yàn)到了人生最大的快樂，也令作者懂得了為人處事需要獨(dú)立思考的道理。”接下來，教師可以讓學(xué)生自由去閱讀課文，促使學(xué)生深度體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)感受。之后，教師便可以問學(xué)生：“同學(xué)們，對(duì)于這篇文章有什么感受嗎？”學(xué)生便會(huì)紛紛表達(dá)自己的感想和看法。部分學(xué)生會(huì)回答：“讀書好，可以了解到不同的歷史。”也會(huì)有部分學(xué)生會(huì)回答：“讀書可以學(xué)到許多道理……”接下來，教師便可以讓學(xué)生寫出自己讀書感受，以及對(duì)這篇課文的讀后感。這樣便可以使學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文的中心思想，體驗(yàn)作者在讀書時(shí)各種情感。同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生在閱讀過程中深刻理解其中的道理，體驗(yàn)到閱讀的快樂。

教師通過以寫促讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生閱讀文章能力，還可以使學(xué)生提升寫作能力，進(jìn)一步領(lǐng)悟文章背后的涵義。同時(shí)，也會(huì)令學(xué)生體驗(yàn)到閱讀樂趣，進(jìn)而喜愛閱讀。

三、整合同類文章綜合教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，一些文章的寫作載體相類似，所涉及的語(yǔ)文知識(shí)也大同小異。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以整合同類文章，進(jìn)行綜合分析來教學(xué)。不僅可以增加學(xué)生閱讀文章的數(shù)量，還可以有效提升學(xué)生分析和概括等能力。

比如，《珍珠鳥》和《松鼠》這兩篇課文均是描寫小動(dòng)物的文章，教師便可以在備課時(shí)，先將兩篇文章中所涉及的這兩種可愛的小動(dòng)物的相關(guān)圖片，制作成電子課件，然后再開始教學(xué)。教師可以先問學(xué)生：“珍珠鳥有哪些同學(xué)見過嗎？”由于生活閱歷有限，通常會(huì)回答教師：“沒有。”之后，教師再問學(xué)生：“可愛的松鼠同學(xué)們見過嗎？”學(xué)生通常會(huì)回答：“見過。”教師又說：“珍珠鳥和松鼠均是非常可愛的，現(xiàn)在我們便來看一看。”接著，教師便可以為學(xué)生先播放珍珠鳥的課件，并讓學(xué)生閱讀這篇課文的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容掌握后，教師再為學(xué)生播放松鼠的電子課件，同樣讓學(xué)生去閱讀其中的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)兩篇課文的內(nèi)容全部掌握后，教師便可以問學(xué)生：“這兩篇文章有什么相同之處和不同之處呢？”學(xué)生便會(huì)去綜合分析和概括兩篇文章的內(nèi)容，并去尋找相同和不同之處。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)去閱讀兩篇文章。學(xué)生經(jīng)過不斷的自主閱讀便會(huì)找到答案，并回答教師：“相同點(diǎn)是，這兩篇文章均以小動(dòng)物為載體，不同的是，作者在其中表達(dá)的情感各不相同。”

這樣便可以使學(xué)生在分析和對(duì)比兩篇文章的同時(shí)，有效提高概括、理解等綜合能力。同時(shí)，還會(huì)令學(xué)生對(duì)這兩篇文章的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。

總結(jié)：總而言之，提升小學(xué)中高段學(xué)生閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生不僅要讀，還要將自己閱讀的感受寫出來，才有助于學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而更加流暢去閱讀。并且，教師在教學(xué)中要注重盡量增加學(xué)生閱讀文章的數(shù)量，使學(xué)生通過大量閱讀文章，從而可以快速閱讀文章。同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，并提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘小娥.試析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].考試周刊，2021，（11）：65-66.

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